2. Корекційна спрямованість навчання і виховання в допоміжній школі

а) Поняття «корекційний розвиток», «корекційне навчання», «корекційне виховання»

У концепції спеціального навчання і виховання дітей з порушеннями розумового розвитку, в дослідженнях провідних дефектологів Росії (Р. М. Боскіс, Т. А. Власова, І. Г. Власенко, А. П. Гозова, В. П. Єрмаков, Є. П. Кузьмичова, А. Г. Литвак, Т. В. Розанова, В. А. Феаклістова та ін) корекційно-педагогічна робота визначається як система спеціального навчання і виховання аномальних дітей.

Метою корекційної роботи є виправлення (доразвитие) психічних і фізичних функцій аномальної дитини в процесі загальної її освіти, підготовка до життя і праці.

Щоб правильно визначити зміст корекційної роботи в допоміжній школі, необхідно пов'язати корекцію з усіма основними компонентами системи освіти і лише після цього розглядати внутрішні структури підсистеми та їх змістовно-педагогічну роль.

Сам термін «освіта» і сутність цього процесу в багатьох дослідженнях трактуються неоднозначно. Але найбільш повне визначення поняттю «освіта» дав В. С. Ледньов, в якому показав і структуру цього поняття: «Освіта-це суспільно організований і нормований процес постійної передачі попередніми поколіннями наступним соціально значущого досвіду, що представляє собою в онтогенетичному плані біосоціальний процес становлення особистості . У цьому процесі, що характеризується змістом, формами, виділяються три основні структурні аспекти: пізнавальний, що забезпечує засвоєння досвіду особистістю; виховання типологічних властивостей особистості, а також фізичний і розумовий розвиток. Провідною діяльністю в освіті є навчальна.

Таким чином, освіта містить у собі три основні частини: навчання, виховання та розвиток. Навчання безпосередньо спрямовано на засвоєння учнями досвіду, а виховання і розвиток здійснюються опосередковано. Всі три процеси - виховання, навчання і розвиток - виступають єдине, органічно пов'язані один з одним, і виділяти, розмежовувати їх практично неможливо, та й недоцільно в умовах динаміки спрацьовування системи.

У багатьох роботах з дефектології та спеціальної педагогіки, корекцію, як правило, зв'язують найчастіше з розвитком дитини. Це обгрунтовано, оскільки вона спрямована на виправлення вторинних відхилень у розвитку аномальних дітей. Але коли говорять про корекційно - педагогічну роботу, то вона не може виокремити з триєдиної схеми освіти: навчання, виховання, розвиток.

У практичному здійсненні навчально - виховної роботи в допоміжній школі корекційний розвиток як спеціально організований і що направляється процес невиразний і не може існувати поза корекційного навчання і виховання.

Оскільки розвиток учнів здійснюється в ході навчання і в процесі виховання, то й корекційний вплив буде присутній у цій діяльності. Отже, спеціальна, так само як і загальна, освіта триєдиної і складається з корекційного навчання, корекційного виховання і корекційного розвитку.

- корекційне навчання - засвоєння знань про шляхи та засоби подолання недоліків психічного та фізичного розвитку і засвоєння способів застосування отриманих знань.

- корекційне виховання - виховання типологічних властивостей і якостей особистості, інваріантних предметної специфіки діяльності (пізнавальної, трудової, естетичної та ін), що дозволяють адаптуватися в соціальному середовищі.

- корекційний розвиток - виправлення (подолання) вад розумового і фізичного розвитку, вдосконалення психічних і фізичних функцій, збереженоїсенсорної сфери та нейродинамічних механізмів компенсації дефекту.

Будь-яке навчання і виховання одночасно в якійсь мірі розвивають, що і відноситься до корекційних процесів. Разом з тим корекція розвитку не зводиться тільки до засвоєння знань і навичок. У процесі спеціального навчання перебудовуються психічні та фізичні функції, формуються механізми компенсації дефекту, їм надається новий характер.

У ході корекційного розвитку накопичуються і змінюються стан і властивості особистості в міру того, як відбувається засвоєння нею соціального досвіду. У ході корекційної роботи розвиваються розумова, фізична, моральна саморегуляція, здатності організовувати та регулювати свою діяльність, навички соціально - трудового орієнтування.

Співвідношення корекційних компонентів (навчання, виховання і розвитку) виражено в схемі, запропонованій В. С. Ледньовим. У схемі навчання, виховання і розвитку показані у вигляді трьох пересічних кіл, які символізують взаємозв'язок цих трьох компонентів між собою.

Соціальне середовище

- виходячи з концепції спеціальної освіти, корекційно - педагогічна робота повинна займати центральне положення в системі; тому що вона визначає дефектологічну спрямованість навчально - виховного процесу в спеціальній школі.

- корекція повинна перебувати на перехресті складових частин загальної освіти і в той же час мати свої специфічні відтінки (спрямованість) при здійсненні навчання, виховання і розвитку аномальних школярів.

- за обсягом і значимості корекційно - педагогічного процесу в системі спеціальної освіти йому має бути відведено помітне місце на перехресті складових освіти.

- корекція, як соціальна система, повинна мати самостійний вихід на середу, тому що система функціонує не ізольовано, а в конкретних соціальних умовах.

Середовище виступає для корекційно - педагогічного процесу не конкретними елементами, а навколишньою сферою, куди він входить як складова внутрішня частина.

Вся система корекційно - педагогічної роботи покликана реабілітувати й соціально адаптувати аномального школяра до реалій навколишнього світу, зробити його повноправним та активним трудівником, який нарівні з усіма людьми може включитися в трудову та громадську сферу життя і приносити користь суспільству.

Корекція - поняття більш широке, оскільки саме вона визначає ступінь компенсації порушень у розвитку аномальної дитини, є основою, органічним стрижнем усієї навчально - виховної роботи в спеціальній школі та в системі спеціальної освіти.

На практиці часто плутають поняття корекція і компенсація або ж невірно їх співвідносять. Корекція первинна, а компенсація завжди вторинна (виключаючи вроджені компенсаційні механізми), але це тісно ув'язані процеси, які обумовлюють одна одну і не можуть у широкому сенсі розглядатися одне без іншого. Мета корекційної роботи безпосередньо пов'язана з результатом (компенсацією), педагогічна недоробка в ході корекційного процесу не дає належного ступеня компенсації дефекту, і доведеться повертатися на вихідні цільові позиції, щоб отримати максимальний ефект спеціального педагогічного впливу на розвиток аномальної дитини.

б) Цілі і завдання корекційно - виховної роботи в допоміжній школі

Розробка адекватної системи корекційного навчання і виховання глибоко розумово відсталих дітей має велике теоретичне і практичне значення. Це підкреслював Л. С. Виготський. У написаному ним передмові до книги Є. К. Грачової «Виховання та навчання глибоко відсталої дитини», що вийшла в 1932 році, він ставить кардинальні питання про сенс і цілі роботи з цими дітьми. Л. С. Виготський пише: «Основне питання, яке постає перед нами, коли ми говоримо про виховання глибоко відсталої дитини, полягає в наступному: чи має сенс витрачати такі колосальні зусилля на навчання та виховання глибоко відсталої дитини і особливо ідіота, якщо результати цих зусиль виявляються в порівнянні з результатами, досягнутими нормальною дитиною, такими нікчемними? Диспропорція між зусиллями і результатами роботи вже не раз викликало самі песимістичні висновки багатьом дослідникам, що підходив до цієї проблеми з практичного боку ... Цей погляд і теоретично і практично неправильний, і центральне значення книги Є. К. Грачової ми бачимо, перш за все, в тому, що вона красномовним мовою фактів, ретельно підбираються протягом майже півстоліття, спростовує цю песимістичну мінімалістську теорію і висуває ідею педагогічного оптимізму стосовно глибоко відсталим дітям ... Виховання потрібно відсталій дитині більше, ніж нормального, - ось основна ідея всієї сучасної педагогіки ».

Цілі і завдання навчання і виховання глибоко розумово відсталих дітей, з одного боку, спільні з завданнями виховання всіх дітей взагалі, з іншого - глибоко специфічні.

Загальні цілі і завдання для навчання і виховання всіх дітей - сприяння розвитку і виявлення позитивних сторін особистості, згладжування негативних, виховання дітей найбільш працездатними і корисними членами суспільства. Для глибоко розумово відсталих дітей ці цілі залишаються актуальними, але при їх здійсненні необхідно враховувати значно нижчий рівень досягнутих успіхів, застосовувати особливі методичні прийоми, приділяти увагу вихованню зовнішніх навичок і звичок культурної поведінки і самообслуговування.

Мета корекційно - виховної роботи з глибоко розумово відсталими дітьми, в кінцевому рахунку, - їх соціальна адаптація, працевлаштування та подальше пристосування до життя, в тому числі в умовах, коли вони не виключені з навколишнього соціального середовища. Необхідно, використовуючи всі пізнавальні можливості дітей, розвивати в них життєво необхідні навички, щоб, ставши дорослими, вони могли самостійно себе обслуговувати, виконувати в побуті і в спеціальних виробничих цехах просту роботу, жити по можливості в сім'ї і в трудовому колективі.

Досягнення поставлених цілей забезпечується вирішенням наступних основних завдань з дітьми допоміжної школи:

Розвиток усіх психічних функцій та пізнавальної діяльності дітей у процесі навчання та корекція їх недоліків. Основну увагу в цій роботі має бути спрямоване на розумовий розвиток.

Виховання глибоко відсталих дітей, формування у них правильної поведінки. Основна увага в цьому розділі роботи направлено на моральне виховання.

Трудове навчання та підготовка до посильним видів праці. Фізичне виховання. Самообслуговування.

Побутова орієнтування та соціальна адаптація - як підсумок всієї роботи.

Завдання розвитку дітей допоміжної школи в процесі навчання.

Максимально можливий розвиток може бути досягнуто тільки при дотриманні ряду умов:

Більш ранній початок корекційної роботи;

Сприятлива сімейна обстановка і тісний зв'язок спеціального закладу з сім'єю;

Застосування адекватної програми і методів навчання, відповідних реальному віковому періоду і реальним можливостям аномальних дітей і цілям їх виховання.

Проблема ранньої корекції аномальних дітей надзвичайно важлива. Робота з розумово відсталими дітьми в дошкільному віці повинна бути спрямована на розвиток мови, предметної діяльності, ігри, навичок самообслуговування, цілеспрямованості дій, на впорядкування поведінки, контактності. Корекційне навчання відсталих дітей у ранньому віці нерідко може привести до значних позитивних зрушень у розвитку дитини, що вплине на всю його подальшу долю. Рання корекція має значення не тільки як ефективний засіб розвитку дитини, але і як надійний засіб діагностики, оскільки в процесі тривалого спостереження за активної педагогічному впливі найбільш повно виявляються всі можливості і особливості кожної дитини, додаткові і вторинні порушення, в результаті чого до початку шкільного навчання може бути безпомилково визначений той тип школи, в якому він повинен навчатися.

Друга умова для сприятливого розвитку дитини - правильна організація його сімейного виховання.

Роль батьків глибоко відсталих дітей важко переоцінити і в тому випадку, якщо дитина живе вдома, і тоді, коли він поміщений в спеціальний дитячий будинок. Багато батьків докладають великі зусилля, щоб створити сприятливі умови для розвитку своєї дитини, але їм часто не вистачає знань і вміння. Виховання глибоко розумово відсталої дитини вимагає багато терпіння, наполегливості, розуміння і часто навіть педагогічної винахідливості. Однак правильний підхід, повсякденне привчання дитини до виконання посильних завдань з часом окупають себе, оскільки дитина з вимагає постійної опіки та догляду істоти, в якій - то мірі деспота, стає самостійно обслуговуючим себе маленьким чоловічком і навіть в міру своїх сил помічником батьків.

У сім'ї дитини можна навчити багато чому: обслуговування себе, виконувати доручення та нескладні види праці, спілкуватися з іншими людьми. Необхідно використовувати схильності, прихильності, які є у дітей, - любов до музики, прогулянкам, інтерес до певних іграшок та ігор - як міру заохочення та стимуляції виконання менш приємних, але необхідних завдань.

Застосування адекватних програм і методів навчання глибоко відсталих дітей, що відповідають можливостям і цілям їх виховання, - найважливіше і значною мірою вирішальна умова для розвитку всієї їх пізнавальної діяльності. Необхідно таке розвивальне навчання розумово відсталих дітей, при якому у них здійснюється елементарний перенесення знань, виникає можливість застосування їх для вирішення нових аналогічних завдань. Для досягнення такого ефекту, навчання має бути розраховане на актуальний рівень розвитку дітей та можливості зони найближчого розвитку, повинно грунтуватися на провідній діяльності даного вікового періоду.

Для глибоко розумово відсталих дітей особливо шкідливі навчання на завищеному матеріалі, методом багаторазового повторення погано осмисленого матеріалу; велика кількість словесного навчання в розрахунку на механічне запам'ятовування, читання текстів і запитально - відповідний метод без опори на наочність, на реальні адекватні уявлення з прочитаного і наочно - дійове мислення учнів; оперування завченими штампами і безглузде маніпулювання цифрами при навчанні рахунку. Все навчання повинно проводитися методом предметно - практичної діяльності учнів з мовним супроводом і повинно бути направлено на вироблення нехай примітивних, але осмислених, правильних уявлень з пройденого матеріалу і практичних умінь.

Корекція розвитку дітей допоміжної школи, особливо молодшого віку, має здійснюватися переважно в тих видах діяльності, які характерні для дітей раннього і дошкільного віку. Основним методом навчання повинна стати організація постійної активної предметно - практичної діяльності глибоко розумово відсталих дітей на всіх уроках. У предметно - практичної діяльності діти допоміжної школи можуть опановувати знаннями та вміннями в такому ступені, щоб були здійснені принципи свідомості та доступності навчання.

Завдання корекційно - виховної роботи - моральне виховання, формування правильної поведінки.

Необхідність соціальної адаптації дітей допоміжної школи, спілкування з середовищем нормальних людей ставить перед спеціальними установами серйозні завдання морального виховання, вироблення в них загальноприйнятих норм поведінки.

Часто спостерігаються у дітей допоміжної школи негативізм, упертість, агресивність, рухове психічне занепокоєння створюють великі труднощі їх виховання, ці негативні риси - зазвичай слідство не тільки органічних особливостей дитини, але й умов: безлад побуту, безлад вимог, поганий приклад, відсутність чіткого режиму. Тому для дітей допоміжних шкіл ще важливіше, ніж для здорового, спокійна обстановка, систематичність вимог - все, що створює і закріплює у дітей необхідні звички.

У глибоко розумово відсталих необхідно виховувати навички культурної поведінки в спілкуванні з людьми, навички комунікабельності: вони повинні вміти висловлювати прохання, адекватно реагувати на звернення. Вміти захистити себе або уникнути небезпеки. Необхідно працювати над пробудженням у глибоко відсталих дітей жалю, радості, співчуття. І в той же час багато уваги приділяти зовнішнім формам поведінки.

Не розуміючи життєвих ситуацій у всій їх складності, вони тим не менше завдяки виробленим у них твердим навичкам і звичкам слідують загальноприйнятим у даному суспільстві нормам поведінки, вміють спілкуватися з людьми, не викликаючи в них неприязних почуттів. Але така поведінка - результат величезної роботи його вихователів.

Завдання трудового виховання і навчання.

Грає головну роль у всій системі корекційної роботи з дітьми допоміжної школи. Основне завдання цього важливого розділу роботи - вироблення і вдосконалення трудових навичок, виховання необхідних установок поведінки, особистісних якостей.

Практична діяльність у її простих видах найбільш зрозуміла і доступна для глибоко розумово відсталих дітей. Тут все дано в наочному, легко сприймається вигляді. Різноманітність видів праці забезпечує різнобічну і активну роботу всіх аналізаторів.

Велике значення у визначенні трудових можливостей розумово відсталої дитини і профілю доступного йому виду праці має його фізичний розвиток, розвиток його загальної та ручної моторики. Правильно організоване трудове навчання сприятливо впливає на фізичний розвиток глибоко відсталих дітей, сприяючи корекції їх рухових недоліків.

Завдання трудового виховання і навчання наступне:

Забезпечити максимально можливу для даної дитини самостійність у побутовому та санітарно - гігієнічному обслуговуванні себе;

Виробити позитивне ставлення до посильним видів праці, готовність до допомоги в господарсько - побутовому працю в сім'ї або спеціальній установі вміння виконувати нескладні види цієї праці;

Сформувати звичку і позитивну установку до певного виду праці протягом встановленого часу (5-6 годин на день) в спеціальному цеху або майстерні. У сільському господарстві під керівництвом інструктора;

Виробити тверді навички виконання ряду операцій у тому вигляді праці, якому дитина навчався в школі;

За індивідуальним можливостям кожного навчити переключатися з виконання однієї знайомої операції на іншу, виконувати кілька взаємопов'язаних операцій послідовно, здійснювати підрахунок (до десяти і десятками) і складання готової продукції в певному порядку;

Навчити працювати спільно з товаришами по поточно - бригадної системі, дотримуючись прийняті норми і правила поведінки.

Відповідна трудова підготовка глибоко розумово відсталих дітей повинна дати можливість цим особам після закінчення навчання в деякій мірі матеріально забезпечувати себе, жити в колективі, по можливості соціально адаптуватися в суспільстві.

Завдання сприяння соціальної адаптації.

У програму навчання у допоміжній школі і після її закінчення введена абсолютно нова дисципліна «Соціально - побутова орієнтування». Необхідність і важливість введення цього предмета викликана тим, що розумово відсталі діти відчувають великі труднощі у пристосуванні до навколишнього життя, вони погано орієнтуються в громадських місцях, не мають навичок спілкування і в результаті цього, як правило, несамостійні, безпорадні в практичному житті.

Завдання цього предмета - не тільки дати дітям знання і уявлення про різних установах оточуючого їх життя (транспорт, магазин і т.д.), але і навчити їх практично правильно і по можливості самостійно користуватися ними, дати підліткам - імбецили тверді навички і звички спілкування з людьми, поведінки в суспільстві. Результати цієї роботи будуть значною мірою визначатиме рівень соціальної адаптації глибоко розумово відсталих в їхньому подальшому житті.

в) Проблеми та перспективи розвитку корекційного навчання і виховання дітей з порушеннями інтелекту

У змінюються соціально-економічних умовах для вирішення проблем соціальної адаптації та інтеграції дітей з порушеннями інтелекту необхідно оновлення змісту, форм і методів навчання. Основною спрямованістю спеціальної школи повинна стати практична підготовка до життя найбільш соціально розвиненою групи дітей.

В останні роки намітилися і здійснюються значні зміни в народну освіту з метою створення гнучкої, модифікованої системи дошкільного та шкільного навчання (виховання) дітей і підлітків з порушеннями інтелекту. Більш ніж 60-річний досвід, накопичений спеціальної школою, свідчить про те, що, як і здорова частина суспільства, особи з вадами інтелекту володіють можливостями і потребами в залученні їх до різноманітних форм освіти, праці, культури. Відбуваються постійні зміни у політичній, економічній, соціальній життя і встає найважливіше завдання: визнати безумовну цінність будь-якої особистості (у тому числі і аномальною), забезпечити її право бути захищеною державою і всіма її інститутами.

В даний час важливо визначити принципові напрямки в розробці підходів, що враховують як накопичений досвід, так і нові тенденції у розвитку спеціальної педагогіки. При цьому треба звернути увагу на ті тривожні явища, які викликають серйозну заклопотаність фахівців, що займаються проблемами розумової відсталості. Це:

Відсутність скільки-небудь достовірних статистичних відомостей щодо числа осіб з розумовою відсталістю (у віці від 2 до 27 років);

Збільшення припливу дітей з інтелектуальною недостатністю

З безлічі проблем, першочерговими у їх вирішенні є наступні:

Необхідно визнати, що дефектології є на що спиратися з точки зору методологічних підходів до феноменології інтелектуального дефекту (Л. С. Виготський, Ж. І. Жіф, А. Р. Лурія, Г. М. Дульнєв, В. І. Лубовский, У . Г. Петрова та ін.) Разом з тим є необхідність перегляду деяких положень, що стосуються умов, форм, змісту корекційної допомоги розумово відсталим особам, з урахуванням розвитку суспільної свідомості, зростання інтеграційних зв'язків з розвиненими державами. У зв'язку з цим виникає завдання розробити концепцію корекційної та реабілітаційної допомоги особам з розумовою відсталістю. Необхідність створення концепції корекційної допомоги розумово відсталим визначається тим, що дана проблема раніше вирішувалася лише в одній її частини - у навчанні. Незважаючи на специфічні вимоги олигофренопедагогики, на практиці принципи, методи навчання та виховання розумово відсталих дітей часто копіювали масову школу, перешкоджаючи здійсненню комплексу специфічних (корекційних) завдань навчально-виховного процесу. Подібна постановка проблеми освіти і виховання майже повністю виключила у сфері народної освіти корекційну підтримку дітей з вираженим дефектом інтелектуального розвитку, що опинилися на інвалідності та в ізоляції з раннього віку.

Ізольованість системи дошкільних дитячих будинків від загальної системи освіти призвела до того, що соціально депривовані діти-сироти без органічної патології, з збереженими інтелектуальними передумовами у психіці стали масово направлятися психолого-медико-педагогічною комісією у допоміжні установи з помилковим діагнозом «олігофренія неясного генезу», «олігофренія складної етіології». І сьогодні доля цих дітей не знаходить правильного рішення, тим часом як рання дитяча госпіталізація, дефіцит сімейних і соціальних зв'язків приводить до необоротного зниження інтелектуальних можливостей і спотворення особистості дитини.

У розробці сучасної концепції освітньої та реабілітаційної допомоги розумово відсталим, необхідно повернутися до аналізу тих документів, які як і раніше продовжують регламентувати діагностику, відбір і комплектування спеціальних установ. У ці документи необхідно внести конкретні доповнення та зміни з урахуванням наявних рекомендацій ЮНЕСКО, Міжнародної Асоціації з наукового вивчення розумової відсталості, Закону про освіту. Крім того необхідна координація зусиль наукових колективів, які вже сьогодні з різних позицій підійшли до вирішення означеної проблеми.

Лабораторія змісту і методів навчання та виховання дітей з порушеннями інтелекту НДІ корекційної педагогіки РАО почала розробляти основні положення концепції, зміст якої визначається запитами сучасного суспільства в системі соціум-особистість. У проекті змісту концепції особливу увагу буде приділено проблемам гуманного ставлення держави і суспільства до дитини з інтелектуальним дефектом, що виключає які б то не було форми його соціальної ізоляції.

Надзвичайно важлива реалізація справді наукових критеріїв у галузі клінічної діагностики та психолого-педагогічного висновку не тільки у відношенні розумової відсталості, але, перш за все тих станів, які сьогодні визначаються як суміжні з нею: ЗПР, ДЦП, важка мовна патологія, порушення адаптивної та емоційної сфери .

Необхідно змінити умови і педагогічний зміст роботи з дітьми дошкільного віку в дитячих будинках, а так само з глибоко розумово відсталими, піддаються різноманітним формам корекційного впливу з метою правильного вирішення питань їх соціальної адаптації.

Поряд з розробкою концепції лабораторія змісту і методів навчання та виховання дітей з порушеннями інтелекту приступила до проектування моделей, типів, структури освітньо-корекційних та реабілітаційних установ для дітей та підлітків з розумовою недостатністю.

В якості робочих варіантів пропонуються такі типи спеціальних установ:

Для глибоко відсталих осіб, нездатних до адаптації та навчання - лікувальні установи, що гарантують як державні, так і приватні форми забезпечення, соціальний та правовий захист.

Для осіб, здатних до навчання і засвоєння трудових навичок та соціально-адаптованих норм поведінки, - школи (центри) корекційного розвитку та підтримки.

I ступінь - психолого-педагогічне та клінічне вивчення і дошкільна корекція дітей у віці від 3 до 7 років. На цьому ступені дуже важливим є психолого-педагогічне вивчення динаміки розвитку дитини, яке включає наступні етапи: попереднє (від 3 до 4 років), повторне (4-6 років), контрольне (7-8 років), що зажадає для кожного етапу розробки і підбору групових та індивідуальних розвиваючих програм. Названа щабель важлива і з точки зору надання практичної допомоги сім'ї, якщо дитина перебуває у закладі неповний день;

II ступінь - етап початкового навчання дітей у віці від 8 до 11 років (1-4 клас). Основні напрями цього етапу навчання: оздоровча, психічна та фізична корекція, гігієнічне освіта і виховання, основи морально-етичної поведінки, цікавий (ручний) і самообслуговуватися працю, естетична освіта і виховання, початкове навчання грамоті, рахунку; знайомство з живим світом, розвиток зв'язного комунікативного мовлення, логопедична корекція;

III ступінь - освітня (5-7 класи), від 12 до 15 років. Цей ступінь передбачає розширення циклу освітніх знань з області рідної мови і літературного читання, природознавства та природознавства, географії та екології, історії з елементами етнокультури, фізичної культури, гігієни підлітка. Особливе місце повинна займати програма трудової підготовки, орієнтована на ведення домашнього господарства з елементами практичної хімії та фізики, формування індивідуальних прикладних умінь на основі професійно-трудових знань. Програма корекційного виховання повинна послідовно продовжувати програму попередньої з урахуванням вікової динаміки, включатиме спортивну підготовку, розвиток творчої діяльності, практичне прилучення підлітків до більш високим нормам і правилам етики та соціальної поведінки.

IV ступінь - 9-10 класи. Програма освіти має включати елементи знань про правові, економічні, соціальні, сімейних відносинах, охороні здоров'я. Основним же змістом повинен стати продуктивний і індивідуальна праця, з реальним матеріальним результатом. Особливо важливо, щоб трудова підготовка була орієнтована на регіональну специфіку з урахуванням індивідуальних можливостей учнів, носила універсально - прикладний характер. Після закінчення школи (центру) випускники повинні отримувати відповідний атестат з сертифікатом праці, в останньому повинен міститися перелік тих видів діяльності, які вони виконують самостійно. У тих випадках, коли випускник школи не може оволодіти навичками продуктивної праці, питання його забезпечення мають вирішуватись органами спеціального захисту і опіки.

Даний проект типу школи більш прийнятний для регіональних і промислових міст, тоді як у маленьких містах, селищах, ймовірно, доцільніше створювати класи педагогічної підтримки. На основі програм для основного типу школи, але навчання має вестися дефектологом.

Крім перерахованих моделей має сенс відкривати в структурі базової школи або при психолого-діагностичних центрах поряд з державними комерційні групи із заняттями за адаптованими програмами.

Приваблива і модель школи з сімейної формою навчання і виховання.

Робота в області корекційного навчання та підтримки осіб з інтелектуальною недостатністю вимагає зважених підходів, зацікавленої участі багатьох фахівців.