5. Понятие биологического и социального в возрастной психологии

Одним из самых дискуссионных вопросов, всегда возникающих в процессе построения психологической реальности, являлся и есть вопрос о соотношении биологического и социального в психологии.

Биологические факторы развития - включают в себя, прежде всего, наследственность. Нет единого мнения по поводу того, что в психике ребенка генетически обусловлено. Отечественные психологи считают, что наследуется, по крайней мере, два момента - темперамент и задатки способностей.

Биологические факторы, помимо наследственности, включает особенности протекания внутриутробного периода жизни ребенка (токсикозы, лекарства, болезни матери) и сам процесс рождения (родовые травмы, асфиксия и др.).

Индивидуальные особенности - это особенности, свойственные именно данному человеку, составляющие своеобразие его психики и личности, делающие его неповторимым, уникальным, т.е. отличают данную личность ото всех других. На их формирование оказывают существенное влияние: природные свойства человека, направленность личности, характер, взаимоотношения различных свойств и качеств.

Внешние факторы психического развития - включает в себя все то биологическое и социальное, которое образует так называемый биокультурный контекст. Это природная и социальная среда, в которой развивается личность.

Природная среда влияет на психическое развитие опосредованно - через традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и культуру. На Крайнем Севере, кочуя с оленеводами, ребенок будет развиваться несколько иначе, чем житель промышленного города в центре Европы.

Социальная среда - это общество, в котором растет ребенок, его культурные традиции, преобладающая идеология, уровень развития науки и искусства, основные религиозные течения. Кроме того, это и ближайшее социальное окружение: родители и другие члены семьи, позже - воспитатели и учителя, позже - сверстники и социальные группы.

Значение социальной среды на психическое развитие наглядно показывают случаи с детьми «Маугли». Их участь, как правило, - заведения для умственно отсталых, т.к. если ребенок был изолирован от людей и жил среди зверей с младенчества более трех лет, он практически не может освоить человеческую речь, и познавательные процессы его очень затруднены.

6. Основные кризисы развития человека (Выготский)

Термин « кризисы возрастные » был введен Л.С. Выготским, который определял их как целостное изменение личности человека, регулярно возникающее при смене стабильных периодов и рассматривал это в качестве критериев возрастной периодизации, характерных для конкретного этапа развития. Кризис – переломный этап онтогенетического развития.

Кризис случается на стыке двух возрастов. У детей появляются неудовлетворенные потребности, которые появляются в конце каждого этапа психического развития вместе с центральным новообразованием возраста.

Особенности кризиса (по Выготскому):

А)временные границы кризиса неотчетливы. В середине кризиса есть резкое обострение – кульминационная точка.

Б) во время кризисов – трудновоспитуемость (не желание учиться , конфликты с окружающими, острые переживания. Но у некоторых детей этого не наблюдается.)

В) негативный характер развития – ребенок теряет интересы, направляющие всю его деятельность, прежние формы внешних отношений и внутренней жизни как бы запустевают.

Кризисы бывают:

•  Кризис новорожденности

• Кризис 1 года

• Кризис 3-х лет – фаза упрямства, негативизм, капризности, отрицания (если ты скажешь «да», ребенок скажет «нет»)

• Кризис 7-ми лет (открыт раньше всех) – неустойчивость воли, настроений, псих. равновесия. Стремление занять взрослое положение в обществе. Новообразование: самооценка.

• Кризис 13 лет

• Кризис 17 лет

Сущностью всякого кризиса является перестройка внутренних переживаний, перестройка, которая  отношения ребенка к среде, именно в изменении потребностей и побуждений, движущих поведение ребенка.

Особенности:

Кризис имеет совершенно разное течение в зависимости от среды.

Кризис представляет собой цепь внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних.

Билет 7

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского

Обучение должно опережать развитие.

Зоны развития: актуального развития (чем владеет сегодня) и ближайшего ( что нужно достичь)

Следуя идее общественно-исторической. природы психики, Выготский совершает переход к трактовке социальной среды не как "фактора", а как "источника" развития личности. В развитии ребенка, замечает он, существует как бы две переплетенных линии. Первая следует путем естественного созревания. Вторая состоит в овладении культур, способами поведения и мышления. Вспомогательными средствами организации поведения и мышления, которые человечество создало в процессе своего истор. развития, являются системы знаков-символов (например, язык, письмо, система счисления и др.).

Опосредованность развития человеческой психики "психологическими орудиями" характеризуется еще и тем, что операция употребления знака, стоящая в начале развития каждой из высших психических функций, первое время всегда имеет форму внешней деятельности, т. е. превращается из интерпсихической в интрапсихическую.

Это превращение проходит несколько стадий. Начальная связана с тем, что др. человек (взрослый) с помощью определенного средства управляет поведением ребенка, направляя реализацию его какой-либо "натуральной", непроизвольной функции. На второй стадии ребенок сам уже становится субъектом и, используя данное психологическое орудие, направляет поведение другого (полагая его объектом). На следующей стадии ребенок начинает применять к самому себе (как объекту) те способы управления поведением, которые другие применяли к нему, и он – к ним.

Интериоризуясь, "натуральные" психические функции трансформируются и "сворачиваются", приобретают автоматизированность, осознанность и произвольность. Затем, благодаря наработанным алгоритмам внутренних преобразований, становится возможным и обратный интериоризации процесс – процесс экстериоризации – вынесения вовне результатов умственной деятельности, осуществляемых сначала как замысел во внутреннем плане.

Билет номер 8

Когнитивная теория Жан Пиаже

Развитие опережает обучение.

Точкой развития является интеллект. Человек, по его мнению, развивается постепенно, равномерно без кризисов.

Признаки:

1. Умственное развитие имеет единую универсальную природу

2. Этапы развития не зависят от страны и культуры

3. Скорость прохождения этапов зависит от среды и подготовки ребенка

4. Процесс умственного развития универсальный и эволюционный без скачков

Аудизм- замыкание в себе

Трансдукция – в процессе интеллектуального развития человек выделяет частное и частное, а не общее. Ему трудно обобщать

Билет номер 9

Стадии развития в теории Эрика Эриксона

Эгопсихология – проблемы развития личности

8 стадий – параметров

1. Доверие – недоверие (0-1 года. Название - орально- сенсорная. Сильная сторона -Недежда на будущее)

2. Самостоятельность – нерешительность (1-3. Мышечно-анальная. Воля)

3. Предприимчивость - чувство вины (3-6. Локоло-торфно генетальая. Цель)

4. Умелость – неполноценность (6-12. Патентная. Компетентность)

5. Идентификация личности – путание ролей (12-19. Подростковая. Верность)

6. Близость – одиночество (20-25. Ранняя зрелость. Любовь)

7. Общечеловечность – самопоглощенность (26-64. Средняя зрелость. Забота об окр)

8. Целостность – безнадежность (64 –итд. Поздняя зрелость. Мудрость)

№10. Подростковый возраст

11-15 лет (школьный возраст)

Главная деятельность: учение

Социальная роль: ученик

Основная особенность: резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития.

Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса". Вот его проявления:

• чувствительность к оценке посторонних своей внешности (вообще мнение других очень важно)

• крайняя самонадеянность и безапелляционные суждения в отношении окружающих

• противоречия: внимательность уживается с рассеянностью; застенчивость с развязностью; желанием быть признанным и оцененным другими (потребность в принадлежности к группе) - с показной независимостью; борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров;

Проблемы:

• Анатомо-физиологические перестройки (обычно неравномерные; девочки опережают мальчиков). Они являются фоном, на котором протекает психологический кризис

• Процесс полового созревания => гормональная буря => перепады настроения => неуравновешенность, эмоциональная нестабильность. Интерес к противоположному полу.

• Социальная ситуация: переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, (промежуточное положение между детством и взрослостью). Появляется желание оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Подросток относится к себе как к взрослому и претендует на равноправие в отношениях со старшими, идет на конфликты, отстаивая свою "взрослую" позицию.

• Общение: переориентация общения с родителей и учителей на сверстников. Общение формирует у подростка навыки социального взаимодействия.

• В учебной деятельности и познавательном развитии происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. Активно начинают развиваться творческие способности. Расширение способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план.

• Личностные особенности: развитие самосознания (формирование "Я-концепции" система внутренне согласованных представлений о себе, образов "Я"). Появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.

Направленность личности:

1. гуманистическая направленность -отношение подростка к себе и обществу положительны;

2. эгоистическая направленность- он сам является более значимым, чем общество;

3. депрессивная направленность - он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;

4. суицидальная направленность - ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.

Характер многих подростков становится АКЦЕНТУИРОВАННЫМ - крайний вариант нормы.

№11. Основные теории научения

Научение – приобретение (и результат) индивидуального опыта, приобретение знаний, умений и навыков, когда это происходит само собой, естественно, без постановки специальной цели научить или научиться. Результат научения - выученное поведение.

Основное положение теории научения- почти всякое поведение усваивается в результате научения.

Сторонники теории научения манипулируют параметрами внешней среды и наблюдают последствия этих манипуляций в поведении. Теории научения иногда называют психологией S-R (стимула - реакции).

три основные теории научения: 1) теория классического обусловливания И. П. Павлова; 2) теория оперантного обусловливания Б. Ф. Скиннера; 3) теория социального научения А. Бандуры.

Теория классического обусловливания описывает реактивное научение (или научение типа S, от «stimulus», стимул), в большинстве случаев требующее практически одновременного воздействия условного и безусловного стимулов (в идеальном варианте воздействие условного стимула должно немного опережать безусловный).

Таким образом, по мысли Павлова, все поведение человека может быть понято, изучено и предсказано на основе знания цепочки условных рефлексов, механизмов их формирования и затухания.

Свои эксперименты Павлов проводил на животных, преимущественно - на собаках. Например, если собаке дать понюхать мясо, то у неё выделяется желудочный сок (это безусловный рефлекс). Если же одновременно с появлением мяса звенит звонок, то нервная система собаки ассоциирует этот звук с пищей, и желудочный сок будет выделяться в ответ на звонок, даже если мясо не предъявлено.

Теория оперантного научения доказывает, что на поведение влияют не только стимулы, которые воздействуют на организм перед совершением какого-либо действия, но и сами результаты поведения. Оперантное научение (или научение типа R, от «reaction», реакция) базируется на сформулированном Скиннером фундаментальном принципе: поведение формируется и сохраняется его последствиями.

В знаменитых опытах Скиннера лабораторная крыса помещалась в пустой ящик с педалью внутри (так называемый "ящик Скиннера") и получала полную свободу действий. В процессе хаотичного исследования ящика крыса неизбежно задевала педаль и получала порцию пищи. После нескольких случайных нажатий на педаль у крысы формировалась новая форма поведения, которая не была связана ни с какими предшествующими стимулами. Теперь, проголодавшись, крыса целенаправлено следовала к педали и, нажав на нее - получала желаемое.

Автор теории социального научения Альберт Бандура доказал, что научение может происходить не только при воздействии на организм определённых стимулов, как при реактивном или оперантном научении, но также и при осознании и когнитивной оценке личностью внешних событий. (здесь нельзя не отметить, что народная мудрость зафиксировала возможность такого научения задолго до Бандуры: «Умный учится на чужих ошибках…»)

Люди просто копируют то, что видят вокруг себя. Поведение людей из окружения младенца, подростка, взрослого человека выступает моделью для подражания и копирования.

Механизмы обучения на моделях не имеют встроенных этических ограничителей. Копируется любое воспринятое, доступное и привлекательное поведение. Болезненное, агрессивное или асоциальное поведение копируется так же успешно, как и здоровое, просоциальное и альтруистичное.

В одном из ранних экспериментов Бандуры обученный актер в присутствии детей издевался над куклой Бобо и избивал ее, получая за это прилюдную похвалу. Когда детям после этого позволили поиграть с Бобо, те вели себя по отношению к ней схожим образом агрессивно. Агрессивные стереотипы поведения воспроизводились и спустя многие месяцы.

Огромную роль в механизмах обучения на моделях в человеческом обществе играют средства массовой информации

№12. Межличностные отношения в группах. Социометрия

Межличностные отношения:

Официальные –регулируются должностными обязанностями, закрепленными законодательно.

Неофициальные – в основе лежат личные симпатии и антипатии людей, не имеющие какой бы то ни было юридической основы и твердо установленных норм.

Деловые – возникают между людьми по поводу выполнения совместной деятельности.

Личные – складываются между людьми вне зависимости от совместно выполняемой деятельности.

Рациональные – в основе лежат объективные качества человека, которые признаются большинством окружающих людей.

Эмоциональные – в оценке человека исходят из субъективного мнения о нем, что далеко не всегда соответствует истинному положению.

Социометрия — теория измерения межличностных отношений ( автор- американский психиатр и социальный психолог Джекоб Морено). Реже социометрией называют методику изучения внутригрупповых связей и иерархии в малых группах.

Метод основан на технике выявления и фиксирования эмоциональных предпочтений отдельных членов малой социальной группы. С его помощью количественно оценивается характер и степень предпочтения, безразличия или непринятия вплоть до полного отторжения между членами группы в процессе межличностного взаимодействия. Через социометрию могут быть выявлены даже те отношения симпатии-антипатии, которые сами члены группы не всегда осознают.

Методический прием, положенный в основу социометрии, весьма прост. Всем членам группы задается один и тот же вопрос: «С кем бы ты хотел... (вместе работать, отдыхать, развлекаться, выполнять контрольную работ)', поехать на практику и т. д.)».

Результат социометрии- выявление социального статуса индивида внутри группы: определяется, кто из членов группы во всей совокупности ответов набрал наибольшее количество выборов, а кто выбран меньшинством или вообще не получил выбора.

Морено создал социограмму- схему, которая представляет собой несколько концентрических кругов. Каждый из кругов соответствует количеству предпочтений в данной группе, которые выявляются путём опросов или других исследований (чем ближе к центру — тем больше предпочтений). В центр помещается наиболее популярный член группы (или несколько членов), далее — менее популярные, по мере убывания, вплоть до изгоев (крайний,внешний круг). Между индивидами прочерчиваются линии со стрелками, обозначающие обоюдную либо одностороннюю симпатию или антипатию. Повторные измерения, проведенные в той же группе, позволяют исследовать динамику отношений.

Существенным недостатком социометрии является то, что она позволяет исследовать только уже сложившиеся группы. Обратную задачу - формирование группы или коллектива с заданными отношениями из людей, которые до этого не встречались и не взаимодействовали между собой, на практике решают методами соционики.