Вопрос 13.

Н.В. Кузьмина рассматривает совокупность способностей педагога в качестве важнейшего фактора развития и формирования способностей учащихся. В связи с этим в структуре педагогических способностей ею выделяются два ряда признаков:

• Специфическая чувствительность педагога как субъекта деятельности к объекту, процессу и результатам собственной педагогической деятельности, в которой учащийся выступает в роли субъекта-объекта педагогического воздействия.

• Специфическая чувствительность педагога к учащемуся как субъекту общения, познания и труда, поскольку главными средствами воспитания являются виды деятельности формирующейся личности (т.е. самого учащегося) и способы их организации в целях получения искомого конечного результата.

Ф.Н. Гоноболин перечисляет и раскрывает следующие способности, необходимые учителю:

• способность понимать ученика;

• способность доступно налагать материал;

• способность развивать заинтересованность учащихся;

• организаторские способности;

• педагогический такт;

• предвидение результатов своей работы и др.

В целом к группе педагогических способностей в первую очередь относят:

• педагогическую наблюдательность;

• педагогическое воображение;

• требовательность как черту характера;

• педагогический такт;

• организаторские способности;

• простоту, ясность и убедительность речи.

Вопрос 15.

Ительсон Л.Б.: "Это - деятельность, непосредственной целью которой является само освоение определенной информации, действий, форм поведения. Такая специфическая деятельность субъекта, направленная на научение, имеющая своей целью научение, именуется учением. Учение "...включает в себя:

• усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимой для успешной организации интеллектуально и практической деятельности,

• освоение самих приемов и операций, из которых складывается эта деятельность,

• овладение способами использования этой информации для правильного выбора и контроля этих приемов и операций в соответствии с поставленной целью"

Само понятие умственного развития трактуется разными исследователями по-разному. В числе первых с призывом заняться исследованием общего умственного развития, общего интеллекта выступили С. Л. Рубинштейн и Б. Г. Ананьев. Б. Г. Ананьев говорил об этих категориях как о такой сложной психической особенности человека, от которой зависит успех учения и труда. Ученый связывал эти категории с постановкой и решением различных познавательных задач, т. е. давал самую общую ориентировочную характеристику явления, указывающую на возможные подходы к ее решению.

Вопрос 16.

В связи с изложенным выше встает вопрос о содержательных критериях (признаках, показателях) умственного развития. Перечень таких самых общих критериев дал Н. Д. Левитов. По его мнению, умственное развитие характеризуется следующими показателями:

1) самостоятельностью мышления,

2) быстротой и прочностью усвоения учебного материала,

3) быстротой умственной ориентировки (находчивости) при решении нестандартных задач,

4) глубоким проникновением в сущность изучаемых явлений (умением отличить существенное от несущественного) и

5) критичностью ума, отсутствием склонности к предвзятым, необоснованным суждениям.