1.Не одно задание не должно быть оставлено без проверки и оценки со стороны учителя

2.Не замедлительные сообщения результатов проверки

Оценка Знаний

Оценка –индивидуальная характеристика учения отдельного конкретного ученика.

Отметка-- это отношение достигнутого к усредненным требованиям по усвоению обязательного минимума содержания образования по предмету.

Наиболее эффективным выходом недостаточности 5ой шкалы оценки является рейтинговая оценка

№28 Формирование базовых понятий в школьном курсе информатики (соотношения между понятиями).

1. При определении новых понятий происходит опора на известные понятия.

2. Изучение свойств понятий всегда сопровождается введением новых понятий.

3. Объединяют понятия, которые неразрывно связанны с другими понятиями.

Сравнимыми – называют такие понятия, в содержании которых имеются общие признаки:

А) Совместимые (те понятия объемы, которых полностью или частично совпадают)

Б) Несовместимые (объемы, которых не совпадают)

Между совместимыми могут быть следующие отношения:

1._Отношения тождества (программа на языке паскаль = формальный способ записи алгоритма на языке паскаль).

2._Отношения частичного совпадения или отношения соподчинения (аппаратное обеспечение и современные информационные технологии)

3._Отношения подчинения

В школьном курсе информатики часть понятий является нерабочими.

Вопросы и задания, связанные с неработающими понятиями не рекомендуется включать в контрольные и тестовые работы.

В школьном курсе информатики самыми перегруженными по количеству неработающих понятий являются разделы: устройство ЭВМ, информационные технологии.

Перегруженность курса информатики определениями в первую очередь связано с тем, что до сих пор не решен вопрос о соотношении теоретической и прикладной составляющей курса.

№29 Методика ввода и формирования основных понятий.

В методике обучения информатике можно выявить 4 проблемы:

1._ввод и формирование новых понятий.

2._формирование умений использовать полученные знания на практике.

3._формирование навыков работы с компьютером.

4._формирование адекватного представления о современном информационном обществе.

Для оперирования новой терминологией можно использовать следующий прием:

+_новая информации имеет свое содержание и форму представления. Для того, чтобы понять содержание информации необходимо знать правила по которому представление переводится в содержание. Для успешного понимания нового материала используются следующие приемы представления новых понятий:

+_новые понятия и определения необходимо произносить в слух и проговаривать.

+_визуальное представление новых понятий необходимо структурировать.

+_использование мнемонических систем (связанно с процессом запоминания)

+_использование наглядных пособий и наглядности.

+_при объяснение нового материала целесообразно использовать видеофрагменты из компьютерных энциклопедий и обучающих программ.

+_создание эффекта напряженной потребности.

№30 Методика формирования умений использовать полученные знания на практике.

Одной из форм мышления является решение задач.

На уроках необходимо научить учащихся определить к какому типу относится задач, каков метод ее решения, решить задачи и проверить полученный результат.

Для информатики характерно наличие:

+_плохоформализованных

+_неформализованных задач

Пример: Дан исполнитель, работающий только с целыми числами и умеющий выполнять операции: +,-,*,div,mod. Требуется выписать последовательность действий исполнителя для решения следующей задачи. Упорядочить по возрастанию 2 целых числа m и n.

№31 Методика обучения информационным технологиям.

Обучение использованию информационных технологий целесообразно проводить в 5-9 классах. При обучении информационным технологиям необходимо учитывать следующие аспекты: 1._при обучении навыкам работы на ПК необходимо особое внимание уделять набору текста на клавиатуре.2._по возможности организовать интегрированные уроки или проектную деятельность, основанную на связи других предметов с информатикой.

3._нельзя исключать из курса информатики 5-9 классов обучение программированию.

4._на уроках информатики целесообразно использовать обучающие среды о.о.проектирования.

№33 Дифференцированное обучение информатике на старшей ступени школы.

Дифференцированное обучение позволяет:

1._развить познавательную активность учащегося 2._реализовать многообразие образующих направлений 3._профессиональная ориентация 4._Возможность дифференцированного обучения информатике обеспечена Гос. Обр. Стан. и нормативными докладами министерства Обр. РФ.

Основные цели и задачи дифференциации обучения информатике:

1._способность учета интересов каждого учащегося 2._учитывать направленность до профессиональной подготовки 3._формировать основы научного мировоззрения 4._готовить учащихся к практическому труду и продолжению обучения 5._развивать и профессионализировать навыки работы с компьютером

Выделяют 2 типа профильных курсов: 1._фундаментальные 2._прикладные

Профилирования дифференцирования курсов информатики: 1._по педагогической функции (фундаментальные и прикладные профильные курсы) 2._по предметной области (математика, математика и информатика, ин.яз, физика, философия и т.д.)

3._виды информационной деятельности (передавать информацию, защита информации, хранение, обработка информации). К профильным курсам информатики примыкают интегрированные. Чаще всего встречается интегрированный курс информатика-физика.

При проектировании профильных курсов важен вопрос об их трудоемкости.

Наиболее вероятный объем профильного курса 136 часов (max).

Профилирование дифференцирования сочетается с уровневой дифференциацией, уровень подразумевает V материала и требования к его освоению.

Уровень соотносится со стандартом (ГОС), с уровнем подготовки учащегося, со временем.

№34 Научно методические основы профильных курсов ориентированных на моделировании.

Классификация моделей:

I Бешенков С.А. (все модели подразделяются на 2 вида)

1._натурные 2._информационные А._ статические Б._ логические В._ динамические

К статическим моделям относят экспертные системы, БД, системы статического анализа и т.д. II Хеннер Е.К. Модели делятся: 1._натурные 2._абстрактные

А._ математические Б._ информационные В._ вербальные Г._ компьютерные технологии

Основные задачи этого профильного курса:

1._овладение моделированием, как методом познания. 2._выработка практических навыков компьютерного моделирования. 3._содействие профессиональной ориентации учащегося.

4._развитие навыков работы с компьютером. 5._интеграция знаний.

Курсы могут создать сведущие направления:

1._технология компьютерного моделирования. 2._алгоритмизация и программирование

3._пользовательская линия 4._линия дополнительной предметно-ориентированной подготовки 5._моделирование процессов протекающих в природе

6._моделирование процессов протекающих в обществе Основными формами обучения являются: _лекция _лабораторные _зачетные занятия

Разработка каждой модели должна занимать 3-4 урока.

№35 Научно методические основы профильных курсов ориентированных на программирование.

Программирование является наиболее традиционной сферой профильных курсов.

Направления профильных курсов ориентированных на программирование связано видами программирования.

Программирование:

1._Процедурное А. структурное(basic, Pascal) Б. операционное

2._непроцедурное А. О.О.П. (Visual Basic) Б. логическое В. функциональное

Г. Декларативное программирование

Методика обучения структурированному программированию.

Основным языком программирования является Pascal.

Основной формой изложения учебного материала является лекция и практические.

Основная цель изучения курса – приобретение знаний и навыков алгоритмизации и освоение методов решения определенного класса задач.

Круг вопросов по данному профильному курсу: 1._алгоритмы, стр-я алгоритмизация

2._введение в язык программирования (Pascal) 3._данные, типы данных, выражения, операторы 4._процедуры и функции 5._модули 6._структурированные типы данных

7._важнейшие нечисловые алгоритмы (поиска, сортировки) 8._графические возможности Pascal 9._динамические структуры

Существует разработанный профильный курс программирования на языке Pascal (Семакин)

Методика обучения О.О.П. Этот курс будет полезен тем учащимся, кто связывает свою дальнейшую деятельность с созданием комплексных программ ( Delphi, VB, C++)

Основные задачи курса: 1._освоение методологии О.О.П. 2._овладение техникой О.О.П. на одном из языков 3._методика обучения в школе этому виду программирования недостаточно разработана. Основной круг вопросов по курсу:

1._основное понятие О.О.П 2._идеология программирования под Windows

3._визуальная среда программирования Д., инструментарий и основные категории Д.

4._стуктура приложений к Д., проект, сценарий проекта, файлы продукта, описание файлов

5._управление компонентами при проектирование, форма. 6._разработка и реализация простого приложения 7._разработка проекта 8._графические возможности Д.

Существует учебное пособие «Основы программирования на Д.»(Половин)

Методика обучения логического программирования (Prolog)

В большинстве случаев выступает язык Prolog

Основной круг вопросов: 1._введение в Prolog

2._факты, предикатная форма представления факта, БД простые запросы

3._составные вопросы, правила, базы знаний.

4._термины Prolog, работа Prolog, управление работой, встроенные предикаты

5._решение логических задач на Prolog

6._операторные сравнения, арифметические операторы, организация диалоговых программ и решение задач на поиск в базе знаний.

7._рекурсия на Prolog, ручная трассировка рекурсивных программ, решение задач на символьную арифметику. 8._структуры данных , списки, основные предикаты работы со списками, решение задач с помощью списков, задачи решаемые с помощью перебора.

9._структуры данных, бинарные деревья, основные предикаты, решение задач с помощью бинарных деревьев. 10._применение Prolog: понимание естественного языка (КС-грамматика).

Курсы: -язык программирования Prolog В.Каймин, Ю.запольский 91год (36 часов)

-логика и язык программирования Prolog В.Каймин, Ю.запольский (136 часов)

№36 Научно методические основы профильных курсов ориентированных на информационные технологии

Курсы, ориентированные на информационные технологии обычно включают в себя две части: 1._инвариантную, связанную с описанием принципов данной технологии

2._програмно-зависимую, связанную с конкретной реализацией технологии в одной из современных компьютерных программ

2 часть доминирует по V.

Может быть несколько различных курсов, ориентированных на одну и туже технологию.

Наиболее распространенными являются учебники 2 авторских коллективов Ю.А. Шафина и Н.В. Макарова. В них детально описаны такие разделы информационных технологий, как обработка текста, обработка графических изображений, электронные таблицы, использование БД, компьютерные телекоммуникации.

Реальную длительность курсов может определять учитель, исходя из поставленных задач.

_методика обучения обработки текста (от 36 до 68 часов)

Речь идет о приобретении профессиональных навыков машинной обработки текстов, вплоть до введения в издательские системы.(word, page maker)

_методика обучения обработки графики. Речь идет о «пользовательском курсе», ориентированном на иллюстративную графику, создаваемую при помощи программ – графических редакторов. В профильном курсе речь идет о приобретении профильных навыков создания и редактирования графических объектов.

Курс «основы обработки графических изображений» Ю.Шафрин (максимум 34 часа)(Paint)

Курс «основы компьютерной графики» Залогова Н.А. (от 34 до 68 часов)(Corel Draw)

_методика обработки числовой информации

Основной круг вопросов: 1._введение в электронные таблицы 2._окно программы Excel

3._подготовка таблицы 4._расчетные операции в Excel 5._графические возможности Excel

6._дополнительные возможности Excel. Разумным для изучения в рамках профильного курса является изучение в течении года и не более 34 часов.

_методика изучения компьютерных телекоммуникаций

+_основы компьютерных технологий (Интернет, основы работы, основные службы, достоинства и недостатки)

+_Internet Explorer(адресация, навигация, настройка, поиск информации в сети)

Для реализации курса достаточно 34 часа.

_Курсы, опирающиеся на изучение БД

Предполагается рассмотрение следующих вопросов: +_знакомство с готовыми БД

+_проектирование и поддерживание БД +_самостоятельное выполнение учебно-исследовательских проектов.

Продолжительность такого курса от 34 до 68 часов.