Вопрос 1. Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний, ее место в психолого-педагогическом цикле дисциплин.

Методика как специальная отрасль педагогических знаний начала развиваться с 1789 г. Толчком для ее развития послужила реформа народной школы, проводимая в России. За сравнительно короткий срок к 1800 г. было создано более 70 учебно-методических пособий. История развития методики профессионального обучения началась с появлением в 1846 г. первых научно обоснованных программ производственного обучения. В настоящее время развитие методики профессионального обучения проходит по двум направлениям. Наиболее развита методика производственного обучения. На ее основе сформировалась теория профессионального обучения. Относительно самостоятельно развиваются частные методики преподавания дисциплин: экономических, технических и т.д.

МПО – это прикладная отрасль теории проф. обучения, кот изучает направления и принципы, формы и методы его орг-ии. МПО-это отрасль пед. науки изучающ. пути, способы ср-ва реал-ии содерж-я проф. обучения специалиста в учреж-ях проф. обр-я.

Методика профессионального обучения опирается на профессиональную педагогику и дидактику профессионального обучения, черпая из них научное обоснование способов обучения и воспитания, психологию и физиологию, раскрывающих закономерности усвоения знаний, формирования навыков и умений.

Задачи и содержание методики профессионального обучения определяются исходя из требований современного производства к подготовке квалифицированных рабочих и специалистов в условиях рыночной экономики, с учетом тенденций и перспектив развития науки и техники.

Основное значение курса «Методика профессионального обучения» - ввести студентов специальности «Профессиональное обучение» в «основы технологии» педагога профессионального обучения. Изучение курса имеет большое воспитательное значение. Задача его изучения не только в формировании у слушателей знаний и умений организовывать учебный процесс, проводить уроки, готовиться к занятиям, но и воспитывать у них интерес и уважение к педагогической деятельности, стремление к педагогическому творчеству и новаторству.

Объектом МПО профес. обучение.

Различия методики обучения и педагогики следует искать в сущности обучающей деятельности педагога-предметника и методической деятельности педагога-методиста. Предметом деятельности педагога-предметника является организация процесса обучения по предмету. Результатами обучающей деятельности являются обученный учащийся, его система профессиональных знаний и умений, развитая личность и профессиональные способности.

Преподаватель-методист организует взаимодействие деятельностей преподавателя и учащихся с целью формирования новых знаний и умений. Взаимодействие можно спланировать и организовать с помощью специально разработанных средств, применяемых в обучении.

В центре внимания педагогики находятся диалектическое единство, взаимосвязь, интеграция структурных элементов процесса обучения. В методике доминируют вопросы: как обучать? с помощью, каких средств обучения происходит трансформация содержания обучения в знания и умения учащихся?

Предмет МПО цели сод-ие, формы, методы, ср-ва обучения по определенному учебному предмету.

Цель изучения - получение проф. технологич. знаний и навыков пед. проектир-я учебного процесса по предметам проф. цикла.

Процесс обучения - целенапр. специально организ-ый процесс характериз-ся совместной деят-ю, сотруд-ом его субъектов, способст-ий полному развитию и самореализации личности обуч-ся.

Технология обучения - система способов, приёмов, посл-ть выполнения кот. обеспеч-ет решение задач восп-я, обучения, развития личности.

Дидактика - раздел пед-ки изучающий процесс обучения, послед. закономерности функционирования и развития процесса обучения. Технология гаран-т результат. Методика дает рекомендации.

Методика профессионального обучения взаимодействует с другими науками, такими как педагогика, психология, социология, экономика и др. К примеру, взаимодействует с экономикой, так как на профессиональное обучение влияет социально - экономическая обстановка в стране, определяющая реальную востребованность образования, его приоритетность, реальный престиж образованности, профессионализма, компетентности всех членов общества.