ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ

Тема «Воспитание как целенаправленный процесс развития и формирования личности».

Воспитание как процесс формирования смыслов, жизненных целей и ценностных ориентации личности. Психологические закономерности развития личности. Соотношение понятий: социализация, развитие, формирование и воспитание.

Особенности воспитательного процесса на разных этапах онтогенеза. Ведущие свойства личности, являющиеся предметом воспитания и перевоспитания. Понятие самовоспитания.

Понятие «воспитуемость» и «трудновоспитуемость». Виды и методы психологической коррекции.

Рекомендуемая литература

1. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии. — 1986. № 1. — С. 19-17.

2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л М. Возрастная и педагогическая психология. — М., 2003.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 2001.

4. Маркова А. К. Психология труда учителя. — М., 1983.

5. Мудрик А.В. Психология воспитания. — М., 2006.

6. Петровский А.В. Психология воспитания. — М., 1995.

7. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. — М., 1984.

8. Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в школьном возрасте. — М., 1980.

9. Темина С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции. — М.; Воронеж, 2001.

10. Ушинский К Д. Человек как предмет воспитания / Опыт педагогической антропологии. Собр. соч. Т. 8. — М., 1948.

Практические задания

Задание 1. Анализ понятия «воспитание». Проанализируйте определения понятия «воспитание», встречающиеся в современной психолого-педагогической литературе. Выделите ключевые характеристики понятия «воспитание».

«Воспитание — это деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования конкретных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих нужные условия для его развития, подготовки к общественной жиз­ни и производительному труду».

М.В. Гамезо

«Воспитание — есть целенаправленное воздействие (в процессе обучения, параллельно с ним или вне его) на человека с целью сформировать у него определенные (рассматриваемые обществом в каждый исторический период его развития как социально значимые позитивные) ценностные ориентации, принципы поведения, системы оценок и т.д., выраженное отношение к себе, к другим людям, к обществу, к миру».

И.А. Зимняя

«Психология воспитания — особая отрасль педагогической психологии, которая исследует внутреннюю сущность воспитательного процесса... Предмет психологии воспитания — формирование личности в процессе воспитания».

А.В. Петровский

«Воспитание — социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду».

Л.Д. Столяренко

«Педагогическая воспитательная деятельность — это преднамеренное создание условий становления личности, и она всегда предполагает соб­ственную активность воспитываемого лица. На высших стадиях эта активность приобретает сознательный характер и превращается в целенаправленную и планомерную деятельность по самовоспитанию».

Т.В. Габай

«Суть проблемы воспитания заключается в оказании ребенку индивидуализированной педагогической помощи в целях становления его субъективности в единстве природных, психологических и культурных качеств».

М.А. Холодная

«Воспитание — это процесс организованного целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка; научно обоснованное общение людей, рассчитанное на развитие каждого из них как личности».

И.Н. Логвинов

Задание 2. Выявление барьеров семейного воспитания

Пользуясь схемой (рис. 1) «Психологические барьеры воспитания в семье», определите, какие барьеры семейного воспитания отражены в отрывке из книги В. Крапивина «Журавленок и молнии».

Рис. 1. Психологические барьеры, мешающие нормальному воспитательному процессу в семье

(В.А. Канн-Калик «Грамматика общения»)

Мама притянула Журку к себе, посидела молча. Потом серьезно сказала:

• Есть у вас общее...

• Что?

• Ваше самолюбие. У обоих одинаковое. Гордость...

Журка подумал над этими словами. Честно подумал, а не так, чтобы сразу сказать плохое. Но, подумав, беспощадно сказал:

• У него не самолюбие, а злость... И какая там гордость? Книжку унес потихоньку и даже сказать побоялся. А я потом хоть сквозь землю...

Но он же не знал! Журка!.. Ты пойми, что он совсем по-другому смотрел на это. Думал, что эти книжки для тебя, как игрушки для малыша: сперва поиграешь, а потом надоест и забудешь. А если забыл про старую игрушку,

зачем напоминать? Взял и унес... Помнишь, как я твои старые машинки в кладовку прятала? Если ты не видел, то и не вспоминал, а как увидишь — вцепишься: жалко!

• Это совсем другое дело...

• Но папа-то не знал, что другое. Он просто тебя не понимал. А ты его. Ты его тоже очень обидел.

• Ну да! — вскипел Журка. — На свои обиды у него есть гордость! А меня можно, как... бумажную куклу...

• Почему куклу?

Журка сказал неожиданно осипшим голосом:

— А помнишь, когда я маленький был, ты мне разных куколок вырезала из бумаги? А для них одежду бумажную, чтобы наряжать по-всякому... Ну вот, он меня как такого бумажного человечка — будто скомкал...

Мама долго молчала. Журка, чтобы спрятать заблестевшие глаза, стал натягивать через голову рубашку. Из-под рубашки проговорил:

• Я знаю, что сперва был виноват... Потому что так сказал... Но он на меня, как будто я самый страшный враг...

• Он горячий... и он уже не думал, что это так закончится! Ему в детстве столько раз попадало от родителей, и он никуда не бегал. Вот и сейчас не понял: что тут страшного.

Дайте психологический анализ позиции мамы в конфликте мальчика с отцом.

Задание 3. Влияние родительских установок на развитие личности ребенка

Таблица 1 поможет вам определить родительские установки и их влияние на эмоциональное развитие ребенка. Определите тип установок семейного воспитания, представленный в отрывке из книги В. Крапивина «Журавленок и молнии».

Родители, поощряя капризы детей и балуя их, когда они малы, портят в них природные задатки, а потом удивляются, что вода, источник которой они сами отравили, имеет горький вкус.

Локк Джон (XVII в., Англия)

Таблица 1. Влияние родительских установок на развитие личности ребенка

Типы установок	Словесная характеристика	Способ общения с детьми	Последствия в развитии ребенка
Благосклонность, доброжелательность и любовь	Ребенок — центр моих интересов	Ласковое обращение, непринужденная игра с ребенком	Чувство безопасности, нормальное развитие личности
Явное отчуждение	Ненавижу детей, не стану из-за них расстраиваться	Отчуждение, избегание контактов, жесткие поступки	Агрессивность, замкнутость, замедление эмоционального развития
Чрезмерная требовательность	Не хочу иметь такого ребенка, каков есть. Можно было бы сменить на лучшего	Никогда не хвалит, отсутствует система поощрений, «ищет дырку в целом», часто ругает	Фрустрация, неуверенность в себе, страх
Чрезмерная опека	Делаю все для ребенка, всего себя посвящая ему	Торопливость, чрезмерное подстраивание под настроение ребенка, ограничение его самостоятельности	Замедление социализации, неспособность проявлять самостоятельность, инфантильность

• Тебе только одно: уроки, уроки... — устало сказал Горька.

• Что-о? — изумленно протянул отец.

• То, что слышал, — проговорил Горька. — Будто я не человек, а машина какая-то для деланья уроков. Ничего другого от тебя не слышу... Даже на рыбалке про уроки долбишь...

Он увидел отцовский открытый от удивления рот, хмуро усмехнулся и пошел к двери. Ему было все равно. В дверях стояла испуганная мама.

• Стоп, — сказал в спину отец. — Ты что, рехнулся? Стой говорю! — Горька оглянулся.

• Ты что?! — рявкнул отец. — Давно не получал?!

• А! Не пугай, — пренебрежительно сказал Горька. Отец поморгал, потом поднялся со стула.

• Ох и осмелел ты, я смотрю. С чего бы это?

• А надоело бояться, — равнодушно объяснил Горька.

Слишком сильным было его горе, слишком большой тоска по Журке, слишком жгучей досада. Страха не осталось.

• Надоело, — повторил он. — В школу идешь — Маргариту боишься, да двоек, да замечаний, домой приходишь — тебя боишься. И днем боишься и ночью... Почему другие живут и не боятся, а я должен?

• Другие живут, потому что ведут себя как люди...

• А я тоже человек... Это только ты со мной, как... как с теми, кого на улице ловишь! И с мамой тоже! Орешь только на нее...

• Славик, не надо... — тихо сказала мама. Она иногда, в самые ласковые минуты, называла Горьку — Горислава — по-своему: Славик.

Используя материал, представленный в табл. 1, охарактеризуйте последствия такого воспитания.

Задание 4. Виды воспитания в аналитической психологии К. Юнга

Аналитическая психология К. Юнга рассматривает три вида воспитания в соответствии с объектом влияния: личное бессознательное, коллективное бессознательное и личное сознательное:

1. воспитание через пример (бессознательное воспитание, самая устойчивая форма влияния);

2. сознательное коллективное воспитание (следование правилам, нормам, определенным группам людей), которое формирует «сходных индивидов»;

3. индивидуальное воспитание (заключается в формировании личного сознательного в ученике, его движении к «самости»).

Задача педагога, по мнению К. Юнга, состоит в переводе ученика от исходной бессознательности к сознанию и к процессу индивидуализации.

Определите, какой вид воспитания оказал влияние на героя художественного произведения В. Крапивина «Журавленок и молнии»

Воровство, — сказал Капрал — оно разное... Вот у Студента его интеллигентный папа на чем погорел? Тихо-мирно брал взяточки у поступающих в институт. А один раз взял да промахнулся — не сумел устроить оболтуса. У того родители расшумелись, дошло до прокуратуры... И пойдет теперь наш Студентик не на папин факультет, а в ПТУ...

• Шиш вам, — отозвался с велосипеда Студент.

• Папочка к тому сроку вернется. Да и связи остались.

• Видал? — усмехнулся Капрал. — На завод ему неохота... Хотя на заводе что? Это же самое. Дал мастеру десятку с зарплаты, будет у тебя хороший наряд. Не дал — жуй сухую корку... А сколько добра тащат через проходную! Сколько дач построено за казенный счет!.. А тут несчастный Горька Валохин со своей бутылкой... Преступник! Знаешь, кто его поймал? Некая гражданка Гулявкина, которая в свое время отсидела два года за кражу тканей с текстильного комбината.

• Тебя послушать, так все на свете воры, — ошарашенно сказал Журка.

• Не воры, — объяснил Капрал. — Понимаешь, тут разница теряется между вором и обыкновенным человеком... Вот была у меня в школе классная руководительница. Все про нее: «Ах, какая замечательная, какой показательный класс!» К каждому празднику родительский комитет драл с нас по трояку на подарок. То ей вазу хрустальную, то подписку на Тургенева... А если кто трояка не дал... нет, ругать не будут, только оценочки уже не те. Вот и разберись: подарок или взятка? Воровство или нет? И кругом так, Юрик.

— Нет, не кругом, — тихо и упрямо сказал Журка.

Задание 5. Психогимнастические упражнения воспитательного характера

Познакомьтесь с психогимнастическими упражнениями воспитательного характера. Сформулируйте цель каждого упражнения, определив его воспитательные возможности. Используйте данные игры в работе с детьми в процессе педагогической практики.

Упражнение-игра 1 .

Методический материал. Бумага и карандаш каждому ребенку.

Порядок выполнения и инструкция:

Возьмите каждый по листу бумаги и запишите на нем все, что делает тот человек, о котором можно сказать: «Да, он действительно агрессивный». Выпишите небольшой рецепт, следуя которому можно создать агрессивного ребенка. Например: пара крепких кулаков, громкий голос, большая порция жестокости и т.д. (Затем попросите нескольких учеников продемонстрировать элементы такого поведения, а класс должен отгадывать, что именно они показывают.)

А теперь подумайте о том, какие элементы агрессивного поведения ты встречаешь здесь, в этом классе. Что тебе кажется агрессивным? Когда ты сам проявляешь агрессивность? Каким образом ты можешь вызвать агрессию по отношению к себе?

Возьми еще один лист бумаги, раздели его вертикальной линией посередине. Слева запиши, как окружающие в течение учебного дня проявляют агрессию по отношению к тебе. Справа запиши, как ты сам проявляешь агрессию по отношению к другим детям в школе.

На это упражнение можно отвести 10-15 минут. После этого попросите учеников зачитать свои записи.

Анализ упражнения. Эта процедура проводится с помощью обсуждения следующих вопросов:

• Вы можете представить, что кто-нибудь из вас станет драчуном или «Рэмбо»?

• Бывают ли такие дети, которые проявляют свою агрессию не кулаками, а каким-то другим способом?

Упражнение-игра 2. «Камушек в ботинке» (с 6 лет).

Порядок выполнения и инструкция:

Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Можете рассказать мне, что происходит, когда вам в ботинок попадает камушек? Возможно, сначала этот камушек не сильно мешает, и вы оставляете все как есть. Может быть, даже случается и так, что вы забываете о неприятном камушке и ложитесь спать, а утром надеваете ботинок, забыв вытащить из него камушек. Но через некоторое время вы замечаете, что ноге становится больно. В конце концов, этот маленький камушек воспринимаете уже как обломок целой скалы. Тогда вы снимаете обувь и вытряхиваете его оттуда. Однако на ноге уже может быть ранка, и маленькая проблема становится большой проблемой.

Когда мы сердимся, бываем чем-то озабочены или взволнованы, то сначала это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы вовремя позаботимся о том, чтобы вытащить его оттуда, то нога останется целой и невредимой, если же нет, то могут возникнуть проблемы, и немалые. Поэтому всем полезно, как взрослым, так и детям, говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят. Если вы скажете нам: «У меня камушек в ботинке» — то все мы будем знать, что вам что-то мешает и сможем поговорить об этом. Я хочу, чтобы вы сейчас хорошенько подумали, нет ли в настоящий момент чего-то такого, что мешало бы вам. Скажите тогда: «У меня нет камушка в ботинке» или «У меня есть камушек в ботинке. Мне не нравится, что Максим (Петя, Катя) смеется над моими очками». Расскажите нам, что еще вас удручает.

Дайте детям поэкспериментировать с этими двумя фразами в зависимости от их состояния. Затем обсудите отдельные «камушки», которые будут названы.