7. Образование как процесс и результат пед. Деятельности.

Образование как процесс — это освоение человеком в условиях образ учреждения либо посредством самообразования системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентации и отношений.

Образование как результат — характеристика достигнутого уровня образованности.

Образование как процесс реализуется в образовательной системе, совокупности преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов и сети реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием.

Этот процесс протекает, результат достигается, а система функционирует не сама по себе, а посредством специфической человеческой деятельности — педагогической деятельности. От качества педагогической деятельности во многом зависят характер и эффективность образования.

Профес пед де протекает в специально организованных обществом образовательных учреждениях. Как для профессиональных педагогов, так и не для профессионалов важно иметь знания основ профессиональной педагогической деятельности как наиболее изученной в педагогике и смежных науках.

Итак, пед де — особый вид общественно полезной де взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к сам де в соответствии с эконом, полит, нравственными и эстетическими целями.

Структурными компонентами педагогической деятельности являются: цель Де; S Де(педагог);S-O Де (воспитанник); объект де (педагогический факт, ситуация, влияющая на воспитанника);содержание, способы,результат деятельности.

Пед де осуществляется педагогами. Пед профессия — род трудовой де, являющийся источником существования специально подготовленных в пед учебных заведениях людей, содержанием и целью которой является направленное создание условий для становления и преобразования личности другого человека, управление процессом его разно-стороннего развития пед средствами.

Только для профес педагога пед де является основным видом профес деятельности, другие же участники пед процесса занимаются пед де наряду с основной профес и непрофес работой и, следовательно, не всегда осознают свои действия как акты пед де. Профес педагог несет ответственность за процесс и результаты своей профес-пед де не только как гражданин, родитель, но и как профессионал, т. е. человек компетентный. Отсюда целый ряд требований, предъявляемых к педагогу в нормативном порядке. Эти требования закреплены в стандартах высшего профес пед образования, в квалификационных характеристиках (учителей и других профессиональных участников образов процесса), в должностных инструкциях.

8. Методология педагогики и методы пед.Исследований. Методологические принципы пед.Иссл. Структура пед.Иссл.

Методология 1) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности; 2) учение о научном методе познания; 3) совокупность методов, применяе­мых в какой-либо науке. Методология науки дает характеристику компонентов исследования: объекта и предмета анализа, задач исследования, совокупности исследова­тельских методов и средств, необходимых для их решения, а также форми­рует представление об этапах, последовательности движения в процессе ре­шения исследовательских задач. В структуре методологического знания выделяют четыре уровня: Философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания, опреде­ляя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования дей­ствительности. Общенаучный уровень ориентирует исследователя и прак­тика подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования. Сущность системного подхода в том, что относительно са­мостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. конкретно-научный — совокупность ме­тодов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. вклю­чает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методоло­гии.

Технологический уровень составляют методика и техника ис­следования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологи­ческое знание носит четко выраженный нормативный характер. Педа­гогическое исследование — это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения, воспи­тания и образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогические исследования могут иметь теоретический и опытно-экс­периментальный характер. По направленности педагогические исследова­ния подразделяются на фундаментальные(обобщающие концепции), прикладные(углубленное изучение отдельных сторон пед.процесса) и разработки(конкретные стороны).

Методы педагогического исследования — это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависи­мостей и построения научных теорий .Методы педагогических исследований условно подразделяются на тео­ретические и эмпирические (практические). Особую группу составляют математические методы и методы статис­тической обработки исследовательского материала.Программа педагогического исследования, как правило, включает ряд этапов.

1-й этап. Знакомство с проблемой исследования.2-й этап. Выбор методологии:исходной концепции, опорных теоретиче­ских положений, методов познания, единого замысла.3-й этап. Построение гипотезы исследования.Гипотеза исследования — это научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке. 4-й этап. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования. 5-й этап. Организация и проведение преобразующего эксперимента. Это основной этап исследования.6-й этап. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования.7-й этап.Выработка практических рекомендаций.