15. Классификация методов воспитания. Характеристика методов.

Согласно более или менее разделяемой всеми учеными классифи­кации методы воспитания в отечественной науке объединяются в четыре группы и составляют такую систему:

а)методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера;

б)методы организации деятельности и формирования опыта поведе­ния: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспиты­вающих ситуаций;

в)методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение,наказание;

г)методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, опрос­ные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности.

А.,Методы формирования сознания.

Эти методы и по названиям и по существу совпадают со словесными методами обучения, потому что главная их функция — просвещение, фор­мирование знаний в области социально-нравственных отношений, норм, правил поведения людей, формирование взглядов, ценностей.К этой группе методов обычно относят беседу, лекцию, рассказ, объяснение, дис­пут, пример, внушение.Б. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.В отечественной педагогике организация деятельности воспитанников является ведущим методом воспитания. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, поручение, обще­ственное мнение, воспитывающие ситуации.В. Методы стимулирования поведения и деятельности.

Поощрение — это выражение положительной оценки, одобрения, призна­ния качеств, поступков, поведения воспитанника или группы.Наказание — это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения.

Д. Методы контроля, самоконтроля и самооценки.

Данные методы направлены на анализ и оценку результатов воспита­ния. К ним, как было сказано выше, относят наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельно­сти, — по сути, это методы диагностики личности.

16. Средства и формы воспитания.

Проблема состоит в том, чтобы отсеивать информацию, остаться собой, оградить свой внутренний мир от назойливого вмешательства, вольного или невольного насилия. Но закрыться от жизни школа, система воспита­ния, человек не должны.задача состоит в том, чтобы использовать в педагогических целях все источники, все факторы, средства как в самой школе, так и в окружающей среде.В школе средства обучения часто учителем понимаются в основном как технические средства обучения: маг­нитофон, телевизор, компьютер.познавательная деятельность служит развитию познавательных интересов, накоплению знаний, формированию умствен­ных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной ра­боты, как экскурсия, обзоры литературы, олимпиады, конкурсы, лектории, научные конференции, аукционы знаний и т. д.

Ценностно-ориентационная деятельность — это, по существу, не дея­тельность, а скорее, психологический процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и дру­гих норм жизни людей.Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, в работе ученического самоуправления, в различных уче­нических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях.Эстетическая деятельность развивает художественные вкусы, интересы, культуру, способности детей. Досуговая деятельность обозначает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель должен помнить о своих функциях воспитывающего взрос­лого, не стороннего наблюдателя. Форма воспитательной работы — это организационная структура, пе­дагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содер­жание и методы конкретного воспитательного процесса.Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:

индивидуальные — беседы, занятия воспитателя с одним воспитан­ником;

групповые — несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте;

массовые — несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия.Формы:В словесно-логических формах основным средством воздействия является рациональное слово, убеждение словом, которое, конечно, может быть окрашено эмоцией и вызывать эмоции воспитанников. Образно-художественные формы объединяют в себе такие дела воспитан­ников, где главным средством воздействия являются совместные пережива­ния, преимущественно социально-нравственные, эстетические. В трудовых формах положительно воздействует на воспитанников со­вместная работа, шире — различная деятельность, любой труд, в том числе общественно полезная деятельность.Игровые (досуговые) формы работы образуют такой тип воспитательно­го воздействия, в котором главным является игра, совместный отдых, со­держательное развлечение. Особое внимание следует обратить на психологические формы работы с учащимися. В этом типе главным средством воздействия являются эле­менты психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии: лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации.

17.Коллектив как средство воспитания С тех пор как А. С. Макаренко показал в своей работе коллективное воспитание, принцип воспитания в коллективе и через коллектив не подвергался сомнению. Он означал, что воспитание, полноценное и правильное развитие личности возможно только в коллективе школьников, который выступает как средство положительного педагогического воздействия на ребенка. Эта идея воспитания детей в коллективе была частью коммунизма, который утверждал, что социалистическое общество основано на принципе коллективизма. Следовательно, нормой жизни в стране были ответственность перед коллективом, подчинение интересов личности интересам коллектива. Сегодня мы думаем иначе, и этот вопрос стал особенно спорным. Ведь с одной стороны коллектив подавляет личность. Одаренная личность, индивидуальность часто испытывает давление со стороны группы, массы, подвергается осуждению, осмеянию. Но с другой стороны, такие явления происходят только в группах низкого уровня развития, которые нельзя считать собственно группами-коллективами. Благодаря коллективному социуму развиваются такие качества как ответственность, умение работать в команде, слаженность, уважение, доверие, интуиция, сочуствие. Главной целью в развитии личности является - предоставить личности как можно больше свободы в выборе ценностей, взглядов, мировоззрения, в определении содержания образования, а также методов и форм обучения, общения, саморазвития. коллектив - это социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.Понятие коллектива в педагогике складывалось постепенно, по мере осознания его роли в жизни и развитии человека. Коллектив является могучим воспитательным инструментом, поэтому главной задачей воспитания должно стать сплочение детей на основе разнообразной интересной детям деятельности Характеристика коллектива - это совокупность определенных социально-психологических явлений, которые оказывают сильное влияние на поведение членов группы.

В их числе выделяются: а) общественное мнение (коллективные взгляды, установки, суждения); б) социальные чувства и коллективные настроения; в) коллективные привычки, обычаи, традиции; г) различные явления, возникающие в процессе взаимо общения людей (взаимные оценки, требования, авторитет). Основными социально-психологическими характеристиками коллектива можно считать его информированность,дисциплинированность, активность, организованность и сплоченность. Развитие коллектива - это переход от требования педагога к ученикам до свободного требования учеников к самим себе. На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. Второй этап развития- это переход стиля тона в группе,т.е. начинается качественное выполнение поставленных задач по требованию педагога и по личной инициативе и выгоде.И последняя стадия это выполнение работы коллективом работы лишь из личной инициативы.На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то и развитие коллектива не произошло.

18.Педагогика социальной среды.Подростковая среда и субкультура.Межнациональное общение как проблема в молодежной среде. Наряду с организованным педагогическим воздействием семьи и школы на детей и подростков большую роль в их формировании играет свободное общение. На бытовом языке обыденного сознания можно сказать, что воспитывает школа, семья и улица. «Улица» - это товарищи во дворе, районе, это неформальные движения, группы и объединения по увлечениям, интересам, это также события разного масштаба, социальная обстановка в городе, это частично и детские, подростковые организации. К этому институту социализации личности примыкают в какой-то степени и учреждения дополнительного образования - различные клубы, центры внешкольных занятий для детей и молодежи. Итак, свободное общение, жизнь подростка среди сверстников являются сильными, необходимыми и вместе с тем проблематичными факторами формирования личности. Неформальные объединения молодежи - это одно из проявлений субкультуры, форма общения и жизни подростков; общества, группы сверстников, объединенных занятиями, интересами, ценностями, симпатиями. Неформальные отношения есть в формальных группах - классных, студенческих коллективах; наряду с официальной структурой класса есть группы на базе межличностных отношений. Неформальные группы возникают обычно не в классе, не в деловых отношениях, а наряду с ними и вне школы. Они играют важную роль в жизни подростков, удовлетворяют их информационные, эмоциональные и социальные потребности: дают возможность узнать то, о чем нельзя поговорить со взрослыми, обеспечивают психологический комфорт, учат выполнению социальных ролей. Группы характеризуются по разным признакам: возрасту, социальной принадлежности, форме организации, по направленности. Согласно последней группы бывают просоциальными (социально одобряемое направление, например экология, охрана памятников, исторический клуб), асоциальными (в стороне от общественных проблем - рэперы), антисоциальными (криминальные, агрессивно-националистические, девиантное поведение в дежных группах, течениях, увлечениях. Например, байкеры ездят компаниями на мотоциклах, могут быть агрессивны. Скинхеды («бритоголовые нацисты») очень агрессивны, имеют форму, маршируют под «фашистскую» музыку, избивать оппонентов для них норма. Увлеченность каким-либо течением подвержена законам моды, имеет часто характер психической эпидемии. Представителей всех течений отличают особенности одежды, нормы, правила поведения, род занятий, ритуалы, места сбора и пр. Воспитание таких качеств, как толерантность, ненасилие, навыки бесконфликтной коммуникации, умение слушать и слышать, спорить с оппонентом, не превращая его во врага, должны воспитываться с самого раннего детства. Образовательная и воспитательная работа в школе не должна ограничиваться сообщением определенных знаний. Необходимо в детских коллективах создавать гуманистическую среду, которая будет способствовать формированию навыков бесконфликтности, ненасильственному общению среди детей, вышедших из разных национальных, культурных, конфессиональных и социальных слоев общества.

19. Взаимодействия семьи и школы в восп. процессе

Говоря о взаимоотношениях меж­ду школой и семьей, прежде всего важно отметить, что они должны осно­вываться на принципах взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодо­полнения в воспитательной деятельности.

Пед помощь: образовательная, психоло­гическая, посредническая:

-Образовательная составляющая включает в себя два направления дея­тельности: помощь семье в обучении и воспитании детей.

-Психологическая поддержка направлена на создание благопри­ятного микроклимата в семье в период кратковременных кризисов. Наибо­лее эффективно эту работу может выполнять школьный психолог.

-Посреднический компонент педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информировании в вопросах семейного воспитания.

Таким образом, педагог в работе с семьей выполняет одновременно ряд ролей:

советник: информирует семью о важности и возможности взаимо­действия родителей и детей в семье;

консультант: консультирует по вопросам семейного законодатель­ства, по вопросам межличностного взаимодействия в семье

защитник: защищает права ребенка в случае, когда приходится стал­киваться с полной деградацией личности родителей

Педагогическая деятельность родителей делится на конструктивную, организаторскую и коммуникационную.

Конструктивная деятельность заключается прежде всего в определении цели воспитания, в выборе его форм и методов. В нее также входит состав­ление плана собственной деятельности по воспитанию.

Организаторская деятельность реализует конструктивную на практике. Она включает, с одной стороны, организацию жизни и занятий детей (ре­жим, труд, домашняя учебная работа, спорт и т. д.), с другой — органи­зацию своей собственной деятельности и отдыха (работа в домашнем хо­зяйстве, уход за детьми, отдых, общественная работа по воспитанию детей и т. п.).

Коммуникативная деятельность включает в себя установление опти­мальных взаимоотношений между родителями, родителями и детьми, чле­нами семьи и окружающими людьми.

Важным компонентом педагогического мастерства является пед такт, характеризующийся вдумчивым и внимательным отношением

к детям, умением быть чутким, справедливым, но и требовательным.

Выделяют массовые (пед лекции; научно-педагогические конференции для родителей; беседы за «круглым столом»; вечера вопросов и ответов; родит собрания и конференции), групповые (работа с родительским комитетом класса, школы; консультации для родителей мальчиков или девочек; психолого-педагогические семинары для родителей; групповые беседы; практикумы для родителей) и индивидуальные (педагогические консультации

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей; посещение семей учащихся с целью изучения быта и жизни ребят, характера семейного воспитания) формы работы.

Одной из наиболее распространенных массовых форм работы по фор­мированию педагогической культуры родителей являются общешкольные и классные родительские собрания. К сожалению, часто они сводятся лишь к обсуждению поведения и успеваемости учащихся. В то же время, как сви­детельствует практика, родительские собрания могут играть важную роль в педагогическом просвещении родителей. Уже на первом собрании не­обходимо обратить внимание родителей на возрастные и соответственно психофизиологические особенности возраста детей конкретного класса.