Жанры научного стиля
Существует ряд факторов, влияющих на особенности создания научного текста: цель работы (представить новое знание, изложить известные факты, научить знанию), ее объем (большой, средний, малый), степень подготовленности аудитории (специалисты, учащиеся, неспециалисты; взрослые, дети), письменный или устный характер текста. Различное сочетание этих факторов определяет жанровое разнообразие научных текстов, среди которых выделяют собственно научные (монография, статья, доклад), научно-информативные (реферат, аннотация, тезисы), научно-справочные (словарь, справочник, энциклопедия), учебно-научные (учебник, лекция) и научно-популярные (книга, статья, лекция) тексты.
В собственно научных текстах обязательно должно содержаться новое знание. Они наиболее сложны для восприятия, поскольку предполагают полную осведомленность читателя в описываемой проблеме: автор не должен, например, объяснять значение общепринятых терминов. Собственно научные тексты различаются объемом, который напрямую зависит от того, какая научная проблема ставится — вырабатывается ли новая концепция (диссертация) или решается частный научный вопрос (статья). Также объем работы определяется областью научного знания: тексты гуманитарные более «многословны», чем естественнонаучные. Однако и тем и другим свойственны языковые особенности, описанные выше: способы подачи научного материала едины во всех науках.
Должны различаться собственно научные тексты письменные и устные: в последних (например, в докладах) необходимо учитывая то, что на слух информация воспринимается хуже. Слушатель не имеет возможности а) «вернуться назад», к началу тексту, «перееслушать» его (по аналогии с перечитыванием написанного), б) воспринимать информацию в том темпе, который ему удобен (темп речи задается докладчиком). В связи с этим докладчик должен подготовить свой текст таким образом, чтобы он не оказался «перегружен» содержательно (излишними научными подробностями, способными отвлечь от основной темы доклада; так, иллюстративный материал не должен «перевешивать» собственно теоретический) и с точки зрения языковой (необходимо отказаться от сложных предложений с большим количеством придаточных, причастных и деепричастных оборотов, текст должен быть четко рубрицирован, произнесен интонационно четко).
Особенность научно-информативных текстов (авторефератов, аннотаций, рецензий, отзывов, рефератов, тезисов) состоит в том, что они в краткой форме должны изложить основные идеи, содержащиеся в «большом» научном тексте. Таким образом, научно-информативные тексты являются текстами вторичными — они создаются в результате переработки других текстов.
Аннотация представляет собой краткое изложение содержания «большого» научного произведения. Аннотации пишутся для того, чтобы помочь читателю решить, следует ли ему читать «большой» текст или нет. Таким образом, аннотации служат своего рода «компасом», помогающим ориентироваться в «море» научной литературы.
Аннотацию можно обнаружить в любой книге на обороте титульного листа. И от того, насколько точно аннотация передает содержание книги (монографии, статьи и под.), зависит, будет ли эта книга востребована читателями. Основными требованиями, предъявляемыми к аннотации, являются ее краткость и информативность:
в аннотации не должно быть «лишней» информации: речь должна идти только о том, что послужило объектом описания (а не об истории вопроса, о возможных точках зрения);
в аннотации не должно быть оценочных слов: лексику аннотации составляет терминология и клише, связывающие эти термины (в работе описаны; рассмотрен вопрос; автор приходит к выводу, что);
аннотация должна быть лишена черт авторства;
предложения должны быть простыми, легкими для восприятия.
Конспект - краткое изложение прочитанного научного произведении. Самое важное в конспекте — найти верное соотношение цитированием и передачей мысли автора своими словами. При этом составитель конспекта должен учитывать, что в будущем, возможно, при написании диплома или диссертации, ему придется обратиться к своему конспекту, чтобы включить его часть в свою работу. Таким образом, составитель конспекта, прежде всего, должен уметь внимательно читать, то есть выделять основное в том тексте, К которому он обратился.
В настоящее время многие учащиеся заменяют конспектирование научных работ копированием текста. Действительно, это намного проще — сделать копию, а затем маркером отметить «важные» места. Как это ни странно, такое изучение текста оказывается малополезным. Опыт показывает, что научный текст необходимо «пропустить через себя», передать его содержание своими словами. В этом случае читатель становится как бы «соавтором» научного текста, что помогает ему понять содержание написанного.
Реферат — это краткое описание научной проблемы, своеобразный обзор литературы по данной теме. Разумеется, в реферате рассматриваются разные точки зрения, поэтому автор реферата должен уметь анализировать научные тексты. Автор реферата не должен «увлекаться» цитированием — реферат в значительно большей степени самостоятельное произведение, чем конспект. Составление рефератов учит очень многому: описывая и сопоставляя чужие точки зрения, автор постепенно вырабатывает свое видение проблемы. Неслучайно, в первые годы учебы в вузах студенты больше занимаются написанием рефератов, чем самостоятельных научных работ.
Главный языковой навык, которым должны обладать авторы конспектов и рефератов, — умение передать чужую речь. Существует ряд способов сделать это:
Можно описать общую тематику научной работы (в своей статье автор пишет о..., в статье рассматриваются вопросы..., актуальность проблемы, к которой обращается автор...);
Можно следовать за автором, повторяя ход его рассуждений (статья состоит из ... частей, в начале статьи автор пишет о..., затем автор подробно останавливается на проблеме..., в заключение автор говорит о...);
3.Можно говорить об особенностях авторской точки зрения (автор дискутирует с..., автор не согласен с., автор придерживается той же точки зрения, что и..., автор доказывает справедливостъ тезиса..., автор дает определение..., выводы, к которым приходит автор...);
4. Можно привести свою оценку авторского материала (большой интерес вызывает следующее авторское утверждение..., спорным выглядит..., наиболее важными представляются следующие авторские выводы...).
Задачей составителя научно-справочного текста (словаря, справочника, энциклопедии и т.д.) состоит в том, чтобы предоставить читателю возможность найти информацию по интересующему его вопросу в данной области знаний. В связи с этим моделью справочного текста является список тем, перечисленных в алфавитном порядке. Реже встречаются тексты, построенные по иному принципу: в них сначала указываются разделы знания, а уже затем — отдельные статьи.
Особенности учебно-научных текстов определяются тем, что их читателями являются неспециалисты. Поэтому и содержание, и язык учебной литературы не должны быть сложными для восприятия: информация должна вводиться последовательно — от простого к сложному, так, чтобы учащийся мог проследить логику данной науки. Каждый новый термин должен объясняться. Автор должен четко знать, какая именно информация необходима ученику в каждый конкретный момент обучения.
Важнейший этап обучения — закрепление пройденного материала. Упражнения, теоретические и практические задания, контрольные вопросы способствуют получению учащимися необходимых навыков, поэтому они включаются в качестве необходимого элемента в учебно-научные тексты или составляют самостоятельные тексты — сборники упражнений, заданий и пр.
Научно-популярные тексты во многом похожи на тексты учебно-научные: в них о сложных проблемах повествуется простым языком. Неслучайно, многие научно-популярные тексты можно использовать в качестве учебной .литературы, и наоборот.
Читатель научно-популярной книги или статьи не является специалистом в той области знания, о которой повествуется в тексте. Поэтому автор должен «приспособить» свои знания к уровню знаний своего читателя. И выбрать те языковые средства, которые помогут ему это сделать.