
- •Лекция 1. Формирование фонетических навыков. Система упражнений
- •Лекция 2. Формирование лексических навыков. Система упражнений
- •Качественная типология лексики
- •1. Активная лексика
- •2. Пассивная лексика
- •Другие подходы к типологии лексики
- •5. Основные этапы и упражнения в работе над лексикой
- •Способы семантизации
- •Лекция 3. Формирование грамматических навыков. Система упражнений
- •Требования госпрограммы
- •2. Содержание обучения грамматике
- •Виды грамматических правил
- •5. Обучение рецептивной грамматике
- •Лекция 4.Раздел II.Обучение видам речевой деятельности Обучение аудированиюю Система упражнений
- •1. Аудирование как цель и средство обучения
- •3. Трудности восприятия текста на слух
- •4. Программы овладения аудированием
- •5. Шаг в овладении аудированием.
- •6. Технология презентации аудиотекста и контроль понимания
- •Упражнения в обучении аудированию
- •Языковые упражнения
- •Речевые упражнения
- •Требования к аудиотекстам.
- •Лекция 5. Обучение говорению
- •1. Психологическая и лингвистическая характеристика диалогической речи
- •Виды реплик
- •Виды диалога
- •2. Требования к диалогической речи
- •3. Пути обучения диалогу
- •4. Упражнения в обучении диалогу
- •2. Упражнения в обучении диалогу по Роговой
- •4. Упражнения в обучении монологической речи
- •III. Контроль умения говорения
- •Лекция 6. Обучение чтению как виду речевой деятельности
- •1. Требования гос. Программы
- •2. Виды чтения
- •3. Этапы обучения чтению
- •4. Система работы с текстом
- •Требования к учебным текстам
- •5. Упражнения на проверку понимания текстов
- •6. Формы компрессии текста
- •Лекция 7. Обучение письму
- •1. Письмо как цель и средство обучения
- •3. Обучение технике письма
- •2. Виды диктантов
- •4. Обучение разным формам записи
- •5. Обучение написанию текстов
- •6. Упражнения в обучении письменной речи
- •7. Контроль умений и навыков письменной речи
- •Лекция 12. Аудиовизуальные средства обучения ия
- •Ау культура. Av информация,источники, носители
- •2. Аудиовизуальные средства
- •3. Мультимедийные средства:
- •3. Требования к av средствам
- •4. Психофизиологические особенности восприятия av информации
- •Лекция 13. Интерактивные технологии и методы обучения ия
- •1. Мультимедийные интерактивные технологии
- •2. Немультимедийные методы. Цели и приемы, способствующие интерактивной деятельности
- •3. Игровые интерактивные технологии
Лекция 4.Раздел II.Обучение видам речевой деятельности Обучение аудированиюю Система упражнений
1. Аудирование как цель и средство обучения
• Аудирование - слушание с восприятием и пониманием, механизм восприятия и понимания речи на слух в момент ее порождения.
• Выступает как цель и как средство обучения ИЯ.
Аудирование как цель обучения - самостоятельный вид речевой деятельности.
Аудирование как средство обучения - это учебное аудирование.
Его используют:
а) для семантизации лексики,
б) для создания предпосылки к говорению,
в) для разнообразия ведения / хода урока.
Аудирование как средство допускает многократное прослушивание, как цель - 2 прослушивания, как естественный вид речевой деятельности - 1 прослушивание.
Требования к обучению аудирования
Начальный этап
- Понимание речи учителя, реплик диалога, простых сообщений.
- На конец 6-го кл. учащиеся должны понимать на слух ИЯ речь, однократно предъявленную на программном яз. материале длительностью до 2 мин. с 1-2 % незнакомых слов, о значении которых можно догадаться.
Средний этап
- Понимание речи собеседника в повседневных ситуациях, а также в понимании объявлений, сообщений, инструкций и рекламы.
- На конец 9-го кл. учащиеся должны понимать ИЯ речь, однократно предъявленную в естественном темпе длительностью 2-3 мин. с 2-3% незнакомых слов.
Старший этап
• Уровень А: Понимание высказываний носителя языка в повседневном общении, извлечение выборочной информации из аудиотекстов,объявлений, инструкций или по учебной тематике.
• Уровень Б: Понимание высказываний носителя языка в повседневном общении, извлечение выборочной информации из аудиотекстов, объявлений, инструкций или по учебной тематике, в ситуации повседневного и профессионального общения. Тексты различных жанров, профессиональные тексты.
На конец 11 кл. - тексты до 3-5 мин (5 мин. - для спец. школ), 3-4 % незнакомых слов.
3. Трудности восприятия текста на слух
Связанные с индивидуально-возрастными особенностями слушающих (мотивация, способность мышления).
Связанные с условиями восприятия:
а)оптимальный темп - 200-250 слогов в мин. (у учителей школ 120-140 слогов в мин.);
б)увеличение пауз между предложениями многократно улучшает восприятие;
в)кол-во прослушиваний (второе прослушивание улучшает восприятие);
г)восприятию текста помогают опоры (картинка, ключевые слова).
Связанные с языковыми формами (произносительные, лексические, грамматические).
Связанные с восприятием структуры и содержанием текста (характер заголовка, одна сюжетная линия, логика между частями текста).
4. Программы овладения аудированием
• Общая программа работает на всем протяжении урока. При этом аудирование и говорение функционируют попеременно.
• Особая программа, при которой аудирование работает на специально отведенной части урока. Оно целевое - извлечение информации из аудиотекста, развитие аудирования как вида речевой деятельности.
5. Шаг в овладении аудированием.
1. Аудирование коротких текстов на знакомом материале с опорой на наглядность с голоса учителя.
2 . без опоры на наглядность.
3 . текст в аудиозаписи.
4. Увеличиваем объем текста, но опора на наглядность, знакомый материал, голос учителя.
5 . без опоры на наглядность.
6 . в аудиозаписи, но с наглядностью.
7 . и без наглядности и в аудиозаписи.
8. Текст с новым языковым материалом, но с опорой на наглядность и с голоса учителя.
9. без опоры на наглядность.
10 . текст в аудиозаписи, опора на
наглядность.
11. Текст увеличенного объема, с новым языковым материалом, в аудиозаписи.
Аудирование каждого шага требует многократного прослушивания (2-3) разных текстов. При возникновении трудностей нужно вернуться к предыдущим шагам.