Лекция 1. Формирование фонетических навыков. Система упражнений

Какому произношению учить в ОУ?

• RP - Received Pronunciation

• (= Standart Pronunciation, BBC English,

• Oxford English)

• neo-RP (произношение молодых людей)

• Regional RP (Лондон, Манчестер и т.д.)

• Advanced RP (литературное поизношение)

• lingua franca (язык-посредник)

Выбор варианта произношения зависит от цели обучения ИЯ!

Основной принцип обучения произношению и фонетические навыки

• Обучение произношению подчинено развитию речевой деятельности.

• Фонетические навыки: ритмико-интонационные, слухопроизносительные (аудитивные и собственно-произносительные).

Задачи обучения Ф. на разных этапах

На начальном этапе - автоматизация слухо¬произносительных навыков в процессе усвоения языкового материала.

На среднем этапе - поддержать слухо¬произносительные навыки, воспрепятствовать их деавтоматизации.

На старшем этапе - поддерживать и совершенствовать слухопроизносительные навыки.

Принцип аппроксимации при обучении Ф

Аппроксимация - приближение к правильному произношению:

• ограничение объема фонетического материала (кол-ва звуков и интонационных моделей),

• снижение качества произношения отдельных звуков.

Не должен нарушаться процесс коммуникации!

Основные требования к слухопроизносительным навыкам

1. Фонематичность - правильность произношения, достаточная для понимания речи без затруднений.

2. Беглость - степень автоматизированности навыков, позволяющая говорить в нормальном или средне-нормальном темпе: АЯ, ФЯ - 130-150 слов/мин, НЯ - 110-130 слов/мин.

Требования к произношению и интонации (по ГОС и ФГОС)

• чёткое произношение и различение на слух всех звуков ИЯ

• соблюдение долготы / краткости

• слитное произношение служебных слов со знаменательными

• произношение предложений при соблюдении основных типов интонации АЯ, адекватных целям высказывания

• соблюдение ударения в словах

• правильное членение предложений на смысловые группы

• правильное ударение во фразе, отсутствие ударения в служебных словах

• знание букв алфавита

• знание основных правил орфоэпии

Фонетический минимум

• Активный фонетический минимум (фонемы)

• Пассивный фонетический минимум (варианты фонем)

Состав фонетического минимума

1. звуки

2. звукосочетания

3. фонетические явления

4. интонационные структуры

5. несвойственная для РЯ дистрибуция звуков

Принципы отбора фонетического минимума

1. Принцип соответствия потребностям общения.

2. Стилистический принцип.

3. Принцип учёта особенностей родного языка.

Подходы к обучению произношения

1. Артикуляционный

а) начинается с постановки звуков (вводно- фонет.курс)

б) каждый звук тщательно отрабатывается в отдельности

в) для обеспечения чистоты произношения изучается работа органов речи и артикуляция каждого звука в отдельности

г) формирование слуховых и произносительных навыков идет отдельно

2. Акустический (имитационный)

а) упор делается не на сознательное изучении артикуляции, а на слуховое восприятие речи и имитацию

б) звуки усваиваются не изолированно, а в речевом потоке

в) чистоте фонетического навыка не придается большого значения

3. Дифференцированный подход

а) ряд звуков идёт с объяснением артикуляции

б) слушание аутентичной речи

в) важно слушать и речь учителя

г) при объяснении артикуляции необязательно использовать термины, главное - доступность

д) используются и графические образы

(т.е. формируются графемно-фонемные соответствия)

е) изучается транскрипция

Методика работы в школе

1. Специальные принципы обучения произношению (аппроксимации; сопоставления).

2. Аналитико-имитативный путь постановки произношения (описание артикуляции или имитация).

3. Этап введения звука.

4. Этап тренировки звука.

Процедура введения звука

• Т произносит предложение

• Т выделяет слово с новым звуком

• Т выделяет звук [звук]

• Р произносит звук

• Р произносит слово

• Р произносит предложение Пример: [n] My name is...

1. My name is... 2. name 3. [n]

4. [n] 5. name 6. My name is...

Этап тренировки звука

1. Дифференциация звука на слух.

2. Произношение звуков, слов, словосочетаний, предложений за учителем: T - Cl - P сильный - Р средний - Р слабый

3. Произношение звуков, слов, словосочетаний, предложений за диктором: T - Cl - P сильный - Р средний - Р слабый

4. Чтение букв, буквосочетаний, слов,

словосочетаний, предложений.

6. Использование при чтении транскрипции (частичной или полной).

Обучение интонационным моделям

Трудности

1. Членение предложений на ритмико¬интонационные группы.

2. Слитное произношение синтагм с понижением и повышением тона.

Типы объяснения интонации

1. Индуктивный.

2. Дедуктивный.

Фонетические упражнения

• Упражнения в слушании

(на идентификацию и дифференциацию).

• Упражнения в воспроизведении (функции: тренировочная или контрольная).

Фонетическая зарядка

Цель: предупредительная.

Место: не фиксировано.

Содержание: чтение, слушание с целью определения ошибок, паузированные упр., узнавание со слуха и повторение, повторение за диктором.

Технология фонзарядки

1. Предъявление материала в графической форме.

2. Прочитывание или проговаривание наизусть.

3. Снятие трудностей.

4. Паузированное чтение.

5. Чтение по цепочке или в парах.

6. Запись фонзарядки.

Британские приёмы работы над произношением

• Конструктивные упражнения: forMAtion, Window, rights/, waterfall.

• Упражнения на трансформацию (на логическое ударение):

Michael wanted to \buy the red shirt (not steal).

\Michael wanted to buy the red shirt (not Fred). Michael wanted to buy the \red shirt (not green).

• Разметка диалогов

• Условно-речевые упражнения (в т.ч. чанты. См. пособия Graham Caroline, 1992)