Пермский Государственный Гуманитарный Педагогический Университет
Реферат
Дисциплина: Педагогика
Тема:
Технология саморазвития личности ученика
Выполнила:
Студентка факультета ПиПД
гр.№523
Коробейникова Анастасия
Пермь, 2012
Содержание: Стр.
Введение………………………………………………………………………..3
Понятие саморазвития личности: виды, составляющие………………………………………………………………….4
Виды потребностей личности как часть ее саморазвития…………………………………………………………………...6
Доминантность в психическом развитии ученика………………………………………………………………………....8
Структура технологии саморазвития личности ученика………………….10
Разновидности и последователи технологии……………………………....14
Заключение…………………………………………………………………...19
Используемая литература………………………………………………………………….....20
Приложения ( рисунки, таблицы)………………………...............................21
Введение
Не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать.
П.Ф.Каптерев
Важнейшая цель и задача любой образовательной системы заключается в развитии учащегося как личности, как субъекта деятельности и может рассматриваться в качестве ее системообразующего компонента. Проблемам интеллектуального развития и личностного развития внимание уделяется не в равной мере — первый аспект оказывается важнее. Однако школа, как социальный институт, должна готовить к жизни. А жизнь — это не только академические знания. Развитие человека в школе как личности и субъекта деятельности обязательно включает в себя: 1) развитие интеллекта; 2) развитие эмоциональной сферы; 3) развитие устойчивости к стрессорам; 4) развитие уверенности в себе и приятие себя; 5) развитие позитивного отношения к миру и приятие других; 6) развитие самостоятельности, автономности; 7) развитие самосовершенствования.
Таким образом, развитие ученика носит биполярный характер, т.е. с одной стороны, это обучение его навыкам, новым знаниям и умениям, с другой стороны, в равной степени, это саморазвитие его личности.
Актуальность темы:
Пришедшее из гуманистической психологии понятие «саморазвитие личности» в настоящее время получило широкое употребление в педагогических исследованиях и пособиях. В современной образовательной системе широко используются различные образовательные технологии, в том числе и технология саморазвития личности учащихся. В данной работе мы рассмотрим сущность этой технологии, опираясь на авторские источники.
Понятие саморазвития личности: виды, составляющие
Понятие «саморазвитие личности» получило широкое употребление в педагогических исследованиях и пособиях. Однако в толковании этого термина имеются расхождения. По Канту, саморазвитие – это «культивирование собственных сил». Для М. Мамардашвили в этом понятии значим «акт собирания своей жизни в целое, как организация своего сознания в целое». Б.М. Мастеров подчеркивает, что «саморазвитие есть творчество, обращенное на свою личность». Г. Цукерман определяет саморазвитие более четко как «сознательное изменение и (или) столь же сознательное стремление сохранить в неизменности свою Я-самость. Цели, направления, средства этих изменений определяет сама личность».
В основе технологии саморазвития личности А.А. Ухтомского – Г.К. Селевко лежат идеи развивающего обучения Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, в частности:
– положение о субъектной позиции ребенка в обучении;
– положение о соотношении обучения и развития; обучение как ведущий фактор развития;
– положение о роли теоретического мышления в развитии личности.
В технологии саморазвития личности эти положения несколько углубляются и дополняются принципиально новыми.
1- Парадигма саморазвития
Прежде всего углубляется положение о субъектности позиции ребенка в образовательном процессе. Трактовка субъектности основывается на гипотезе А.А. Ухтомского о решающей роли внутреннего психического мира субъекта в отражательной деятельности мозга.
Приобретаемые в онтогенезе качества постепенно начинают все более определять направление и интенсивность процессов развития. При этом внешние педагогические воздействия на личность значительно подправляются и корректируются самой личностью.
Механизм этой коррекции основывается на том, что педагогический процесс состоит из двух последовательных этапов (фаз): внешнего и внутреннего (рис. 1)- в приложении
Внешний этап, в котором ребенок является объектом, представляет собственно педагогическое (социализирующее) воздействие.
Второй, внутренний этап процесса – это уже психическая деятельность ребенка как субъекта ученья и социализации; она происходит на внутриличностном уровне и представляет собой восприятие, определенную переработку и присвоение внешних воздействий, превращение их в качества личности.
Причем интерпретацию внешних воздействий, их оценку, решение об их сохранении, превращении в свои качества и применении их осуществляет сама личность. Если эти внутренние психические процессы происходят на неосознаваемом (физиологически обусловленном, эмоциональном, подсознательном, неконтролируемом) уровне, то их называют неуправляемым саморазвитием (т.е. совершающимися сами по себе, независимо от воли человека).
Если в этих процессах участвует сознание, мышление, присвоение этого опыта происходит на осознаваемом уровне, т.е. сопровождается принятием решений, то их называют управляемым саморазвитием (самовоспитанием, самоизменением, самоуправлением, самостроительством, наконец, самосовершенствованием) личности. Таким образом все внешние воздействия (убеждение, обучение, управление и др.) имеют «двойников» в психике ребенка (самоубеждение, самообучение, самоуправление и др.), опосредуются ими.
В педагогической практике, в бытовом языке оба термина – неуправляемое и управляемое саморазвитие разводятся редко; вместо них применяются термины саморазвитие и самосовершенствование. Последние, несмотря на некоторое различие смысла, часто применяются как синонимы.
Саморазвитие и самосовершенствование – это процессы управляемого личностью своего развития, в котором в субъектных нуждах, целях и интересах личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности.
Следовательно, вся педагогика должна быть направлена на поддержку и направление этих внутриличностных процессов. В этом заключается новая образовательная парадигма – парадигма саморазвития.
Саморазвитие, самосовершенствование – природосообразные, присущие личности процессы, по их направленность и интенсивность в значительной мере определяются социальной средой, применяемыми педагогическими средствами. Одно из основных положений технологии саморазвития личности состоит в утверждении, что процессами саморазвития и самосовершенствования личности можно управлять.