- •Передмова
- •Теоретичний курс модуль і. Загальні питання дитячої психології Тема 1. Предмет і основні поняття дитячої психології
- •1. Предмет і структура дитячої психології
- •2. Поняття, що характеризують онтогенез людини (дозрівання, розвиток, формування, становлення, навчання і виховання)
- •3. Основні закономірності психічного розвитку людини
- •4. Передумови, умови і рушійні сили психічного розвитку дитини
- •Тема 2. Принципи і методи дитячої психології
- •1. Принципи вивчення психіки дитини
- •2.Класифікація методів дитячої психології
- •3. Спостереження як метод дитячої психології
- •4. Експеримент у дитячій психології
- •5. Методи бесіди та вивчення продуктів діяльності дітей
- •6. Вивчення психічних особливостей дитини педагогом
- •Тема 3. Короткий огляд історії та сучасного стану дитячої психології
- •1. Зародження знань щодо психічного розвитку дитини у філософії та природознавстві
- •2. Дитяча психологія в Радянському Союзі
- •3. Дитяча психологія в Україні
- •3.1. Передісторія дитячої психології в Україні
- •3.2. Розвиток дитячої психології в Україні у хіх-хх ст.
- •4. Основні теорії психічного розвитку дитини за кордоном
- •Тема 4. Періодизація психічного розвитку дитини
- •1. Поняття віку та характеристика його у психології
- •2. Проблема вікової періодизації психічного та особистісного розвитку дитини
- •Модуль іі. Діяльність та спілкування дошкільника Тема 5. Основні закономірності психічного розвитку у дитинстві
- •1. Особливості психічного розвитку в дитинстві
- •2. Психічний розвиток новонародженої дитини
- •3. Психічний розвиток дитини першого року життя
- •4. Психічний розвиток дитини раннього віку
- •5. Психічний розвиток дитини від 3 до 7 років
- •Тема 6. Особливості розвитку спілкування дорослого і дитини у дошкільному віці
- •1. Спілкування як найважливіший фактор психічного розвитку дошкільника
- •2. Форми спілкування у дошкільному віці
- •3. Модель оптимального спілкування педагога з дитиною
- •4. Роль експресивних засобів у спілкуванні дитини й дорослого
- •Тема 7. Спілкування і спільна діяльність дошкільника з ровесниками
- •1. Особливості спілкування і спільної діяльності дошкільника з ровесниками та їх роль у його психічному розвитку
- •1.1. Порівняння спілкування дитини з дорослим та з ровесником
- •1.2. Вплив спілкування з ровесником на психічний розвиток дошкільника
- •2. Розвиток спілкування і спільної діяльності з ровесниками у дошкільному віці
- •2.1. Емоційно-практична форма спілкування немовлят
- •2.2. Ситуативно-ділова форма спілкування дошкільників
- •2.3. Позаситуативно - ділова форма спілкування дошкільників
- •3. Вплив групи дошкільного закладу на психічний і особистісний розвиток дитини
- •Тема 8. Психологічні особливості ігрової діяльності в дошкільному віці
- •1. Розвиток гри у дитини до 3-х років
- •2. Особливості сюжетно-рольової гри дошкільника
- •2.1. Природа сюжетно-рольової гри дошкільника
- •2.2. Поняття про сюжет та зміст сюжетно-рольової гри
- •2.3. Роль та ігрові дії дошкільника як центральний компонент сюжетно-рольової гри
- •2.4. Значення ігрових предметів для забезпечення уявної ситуації у грі
- •2.5. Взаємовідносини дошкільників у грі
- •3. Класифікація дитячих ігор. Характеристика творчих ігор дошкільника
- •4. Характеристика ігор з правилами
- •Тема 9. Нормативні показники та активізація сюжетно-рольової гри у дошкільному віці
- •1. Рівні розвитку сюжетно-рольової гри у дошкільника
- •2.Формування передумов рольової гри
- •3. Прийоми активізації сюжетно-рольової гри
- •4.Організація сюжетно-рольової гри. Іграшки
- •Тема 10. Психологічні особливості побутової діяльності в дошкільному віці
- •1. Особливості побутової діяльності у дитини немовлячого віку
- •2. Характеристика побутової діяльності дитини раннього віку
- •3. Побутова діяльність у дошкільному віці
- •Тема 11. Психологічні особливості дитячої праці
- •1. Елементи трудової діяльності в ранньому дитинстві
- •2. Значення трудової діяльності дошкільника та розвиток її структури
- •2.1. Трудова діяльність дошкільника як передумова професійного самовизначення
- •2.2. Взаємозв'язок трудової діяльності та гри дошкільника
- •2.3. Розвиток компонентів структури трудової діяльності дошкільника
- •3. Оволодіння дошкільником новими видами і формами праці
- •4. Розвиток співпраці дошкільника з однолітками
- •Тема 12. Психологічні особливості образотворчої та конструктивної діяльності дитини в дошкільному віці
- •1. Зародження образотворчої діяльності у дитини до 3-х років
- •2. Розвиток образотворчої діяльності дошкільника
- •2.1. Особливості малюнка дошкільника
- •2.2. Зв'язок малювання із грою та мовленням дитини
- •3. Розвиток конструктивної діяльності в дошкільному віці
- •Модуль III. Розвиток психічних процесів дошкільника Тема 13. Розвиток уваги дитини від народження до 7 років
- •1. Види уваги у дошкільному дитинстві
- •2. Особливості уваги дитини немовлячого віку
- •3. Розвиток уваги у ранньому дитинстві
- •4. Досягнення у розвитку уваги в дошкільному віці (3-6 р.)
- •5. Психолого-педагогічні умови розвитку уваги дошкільника
- •Тема 14. Розвиток мовлення дитини від народження до 7 років
- •1. Розвиток мовлення в немовлячому віці
- •1.1. Розвиток пасивного мовлення
- •1.2. Поява активного мовлення
- •2. Особливості мовлення дитини раннього віку
- •2.1. Засвоєння нових форм та функцій мовлення
- •2.2. Перехід від засвоєння лексики до засвоєння граматики
- •3. Характеристика мовлення дитини дошкільного віку
- •3.1. Засвоєння всіх сторін мови та функцій мовлення
- •3.2. Розвиток зв'язного мовлення дошкільника
- •Тема 15. Розвиток сенсорно-перцептивної сфери дошкільника
- •1. Початковий етап у сенсорно-перцептивному розвиткові дитини
- •2. Особливості сенсорно-перцептивного розвитку дитини раннього віку
- •3. Сенсорно-перцептивный розвиток дитини від 3 до 7 р
- •3.1. Формування сенсорних еталонів у процесі орієнтувальних дій
- •3.2. Розвиток спостереження - цілеспрямованого сприймання
- •4. Розвиток різних видів сприймання дитини від народження до 7 років
- •Тема 16. Розвиток пам'яті дитини до 7 років
- •1. Початковий етап у розвитку пам'яті
- •2. Розвиток пам'яті в ранньому дитинстві
- •3. Види пам'яті у дошкільному віці
- •4. Виникнення елементів довільності пам'яті
- •5. Психолого-педагогічні умови розвитку пам'яті
- •Тема 17. Особливості мислення дитини від народження до 7 років
- •1. Розвиток мислення у немовлячому віці
- •2. Характеристика мислення дитини раннього віку
- •3. Основні лінії у розвитку мислення дошкільника
- •3.1. Розвиток міркувань дошкільника
- •3.2. Особливості міркувань дошкільника, пов'язаних із поясненням явищ
- •3.3. Розвиток планування діяльності та операцій мислення
- •4. Психолого-педагогічні умови розвитку мислення
- •Тема 18. Розвиток уяви дитини від народження до 7 років
- •1. Зародження уяви в ранньому дитинстві
- •2. Особливості розвитку уяви у дошкільному віці
- •2.1. Уява в молодшому та середньому дошкільному віці
- •2.2. Уява старшого дошкільника
- •3. Психолого-педагогічні умови розвитку уяви дошкільника
- •Тема 19. Розвиток емоцій у дошкільному віці
- •1. Особливості емоційного розвитку у немовлячому віці
- •2. Емоційний розвиток у ранньому дитинстві
- •3. Емоційний розвиток у віці 3-7 років
- •4. Характеристика етичних почуттів дошкільника
- •5. Розлади емоційної сфери дошкільників
- •Тема 20. Воля та система мотивів у дошкільному віці
- •1. Розвиток передумов волі у немовляти та у дитини раннього віку
- •2. Розвиток волі у дошкільному віці
- •3. Виникнення системи мотивації, підпорядкування мотивів
- •4. Психолого-педагогічні умови розвитку волі
- •Модуль IV. Розвиток особистості дитини від народження до 7 років Тема 21. Становлення самосвідомості дошкільника
- •1. Розвиток передумов самосвідомості у немовлячому віці
- •2. Розвиток самосвідомості в ранньому дитинстві
- •3. Розвиток самооцінки у дошкільника
- •4. Розвиток самосвідомості старшого дошкільника
- •5. Психолого-педагогогічні умови розвитку самосвідомості
- •Тема 22. Етичний розвиток у дошкільному віці
- •1. Передумови етичного розвитку у немовлячому віці
- •2. Етичний розвиток у ранньому дитинстві
- •3. Розвиток моральної свідомості дитини 3-7 років
- •4. Перехід від зовні зумовленої моральної поведінки до свідомої
- •5. Психолого-педагогічні умови формування етичної свідомості та поведінки дошкільника
- •6. Недоліки етичного розвитку дошкільників
- •Тема 23. Розвиток здібностей у дошкільному дитинстві
- •1. Становлення передумов розвитку здібностей у дітей раннього віку
- •2. Розвиток здібностей дошкільника
- •3. Психологічні особливості ранньої обдарованості
- •Тема 24. Темперамент у дошкільному віці
- •1. Психофізіологічні особливості темпераменту дітей від народження до 7 років
- •2. Особливості поведінки дітей з різними типами темпераменту
- •3. Індивідуальний підхід у вихованні дітей різних типів темпераменту
- •Тема 25. Психологічна готовність дитини до систематичного навчання в школі
- •1. Соціальна ситуація розвитку дитини при переході із дитячого закладу в школу
- •2. Мотиваційна готовність дитини до шкільного навчання
- •3. Пізнавальна готовність дошкільника до систематичного навчання
- •4. Вольова готовність дитини виконувати вимоги школи
- •5. Емоційна готовність дошкільника до входження у систему взаємовідносин шкільного середовища
- •Модуль V. Психічний розвиток дитини на етапі шкільного навчання Тема 26. Психологія молодшого школяра
- •1. Психофізіологічні особливості дитини, яка вступає до школи
- •2. Соціально-психологічна адаптація першокласників до умов шкільного навчання
- •3. Діяльність молодшого школяра
- •4. Пізнавальні психічні процеси молодшого школяра
- •5. Емоційно-вольові процеси молодшого школяра
- •6. Особистість молодшого школяра
- •Тема 27. Розвиток психіки та особистості у підлітковому віці
- •1. Біологічні та соціальні умови психічного розвитку підлітка
- •2. Криза підліткового віку
- •3. Самосвідомість - новоутворення особистості підлітка
- •4. Взаємини підлітка з оточуючими
- •4.1. Взаємини підлітка з дорослими
- •4.2. Взаємини підлітка з ровесниками
- •5. Особливості навчальної діяльності підлітка
- •6. Розвиток пізнавальних процесів підлітка
- •Тема 28. Психологія ранньої юності
- •1. Загальна характеристика раннього юнацького віку
- •2. Система спілкування і взаємин у старшокласників
- •3. Розвиток пізнавальних процесів старшокласника
- •4. Емоційно-вольова сфера у ранній юності
- •5. Розвиток самосвідомості старшокласника
- •Словник основних понять курсу дитячої психології
Тема 2. Принципи і методи дитячої психології
ПЛАН
1. Принципи вивчення психіки дитини
2. Класифікація методів дитячої психології
3. Спостереження як метод дитячої психології
4. Експеримент у дитячій психології
5. Методи бесіди та вивчення продуктів діяльності дітей
6. Особливості вивчення психіки дитини педагогом
Література
1. Басов М. Я. Избран. психологические произведения / Под ред. В. Н. Мясищева, В. С. Мерлина. - Педагогика, 1975. - 432 с.
2. Вікова психологія / За ред. Г. С. Костюка. - К.: Радянська школа, 1976.
3. Запорожец А.. В. Избр. психол. труды в 2 т. - М.: Педагогика,1986.
4. Коментар до базового компонента дошкільної освіти в Україні: Науково-метод. посібник / Наук. ред. О. Л. Кононко. - К.: Редакція ж-лу "Дошкільне виховання", 2003. - 243 с.
5. Люблінська Г. О. Дитяча психологія. - К.: Вища школа, 1974.- 356 с.
6. Максименко С. Д. Теорія і практика психолого-педагогічних досліджень. - НДІП, 1990. - 240 с.
7. Малятко: Програма виховання дітей дошкільного віку / Плохій З. П., Кулачківська С. Є., Ладивір С. О., Пироженко Т. О. та ін. - К.: АПНУ, Ін-т проблем виховання. - 286 с.
8. Павелків Р. В., Цигипало О. П. Дитяча психологія: Навч. посіб.
- К.: Академ-видав, 2008. - 432 с.
9. Смирнова Е. О. Психология ребенка от рождения до 7 лет. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 383 с.
10. Урунтаева ГА. Дошкольная психология. - М.: Изд. Центр "Академия", 1997. - С. 3-28.
1. Принципи вивчення психіки дитини
Маленька дитина потребує постійної турботи та захисту оточуючих від шкідливих для її розвитку зовнішніх впливів. Особлива вразливість, пластичність дитячої психіки зумовлює підхід дорослого до дослідження внутрішнього світу дитини, побудований на основі принципу гуманізму і педагогічного оптимізму з вимогою "Не зашкодь". Дослідження дитячої психіки не тільки виявляє закономірності її розвитку, але й спричиняє свій вплив на нього, наслідки якого дослідник повинен передбачати, забезпечуючи позитивний розвивальний ефект. Педагогу слід дотримуватись при цьому особливої обережності, делікатності, тактовності, щоб вберегти дитину від можливих несприятливих впливів свого дослідження.
Щоб виконати перший принцип, педагог повинен глибоко знати дитячу психологію, найновіші її досягнення, володіти достатньою проникливістю у внутрішній світ дитини, розумінням його неповторності та специфічності порівняно з дорослою людиною. Цього вимагає другий принцип - ефективності й науковості.
Принцип детермінізму активно розроблявся С. Л. Рубінштейном . Його сутністю є основоположна закономірність психіки: зовнішні впливи діють через внутрішні умови. Розвиток психіки дитини залежить від впливів на неї дорослих, ровесників, але в однаковій ситуації різні діти по-різному реагують на ці впливи, залежно від своїх індивідуальних особливостей, внутрішньої активності.
При дослідженні дитячої психіки важливо не просто зафіксувати певний факт, але й необхідно його пояснити, а для цього з'ясувати його причину: під впливом чого у дитини виникають ті чи інші прояви поведінки, закладаються позитивні чи негативні риси характеру тощо.
Із принципу детермінізму походить принцип взаємозв'язку і взаємозумовленості психіки, свідомості та діяльності (також розроблений С. Л. Рубінштейном). Психіка і діяльність виступають як дві сторони одного явища. Діяльність - зовнішня сторона психіки, а психіка - внутрішній план діяльності. Діяльність визначається задумом, ціллю, програмою її досягнення, тобто свідомістю. І, навпаки, на створення задумів, програм впливає практика. З одного боку, свідомість керує діяльністю, а з другого, ускладнення діяльності, оволодіння новими її видами збагачує, розширює свідомість.
Таким чином, діяльність водночас і зумовлена свідомістю, і сама зумовлює її. Цей принцип має важливе значення для визначення методів психологічного дослідження. Оскільки у ньому стверджується взаємозв'язок психіки із діяльністю, то методологічне обгрунтування отримує можливість вивчати психічні явища через діяльність, доступну для об'єктивного спостереження. Детермінізм відкриває шлях для використання об'єктивних методів, у тому числі експерименту, в психології.
Індетермінізм - позиція протилежна до принципу детермінізму - стверджує замкнений характер психіки, її повну незалежність від зовнішніх умов, заперечуючи, що можна дізнатись про переживання людини за її поведінкою. Єдино можливим методом при цьому залишається самоспостереження або інтроспекція. Фактично ж предметом вивчення за допомогою інтроспекції виступає свідомість. Але людина не усвідомлює всіх своїх психічних проявів. Несвідоме опиняється за рамками вивчення, неможливо досліджувати цим методом і психіку дитини, і тварини. Разом з тим, цей метод може використовуватись як прийом у дослідженнях, побудованих на об'єктивних методах.
Основа об'єктивного методу - принцип детермінізму і принцип єдності свідомості та діяльності. Головні вимоги до психологічного дослідження - це об'єктивність і генетичний підхід.
Принцип розвитку психіки та свідомості в діяльності стверджує, що діяльність виступає як умова не тільки прояву, але й розвитку психіки дитини. С.Л.Рубінштейн сформулював засади дитячої психології: "Виховувати і навчати дитину, вивчаючи її. Вивчати дитину, виховуючи і навчаючи її". Виховання і навчання за своєю сутністю є організацією діяльності дитини.
Для вивчення і водночас розвитку психічних особливостей дитини потрібно організувати відповідну діяльність. Наприклад, творчу уяву можна зафіксувати в малюванні або при створенні казки.
Принцип комплексності, системності й систематичності передбачає, що одне дослідження не дає повної картини психічного розвитку дитини. Необхідно використовувати комплекс методів дослідження, аналізувати не розрізнені факти, а зіставляти їх, простежувати всі сторони розвитку психіки дитини в сукупності.
Принцип вікового, індивідуального і особистісного підходу має на увазі, що загальні закони психічного розвитку виявляються у конкретної дитини в індивідуальних формах. Кожна дитина навчається ходити, говорити тощо, але процеси ці індивідуально неповторні.
ВИСНОВКИ про принципи дитячої психології:
- дослідження дитячої психіки побудоване на таких принципах, як принцип гуманізму і педагогічного оптимізму; детермінізму; взаємозв'язку і взаємозумовленості психіки, свідомості та діяльності; принцип розвитку психіки та свідомості в діяльності; комплексності, системності й систематичності дослідження; ефективності і науковості; вікового індивідуального і особистісного підходу;
- основа об'єктивного методу - принцип детермінізму і принцип єдності свідомості та діяльності;
- головні вимоги до психологічного дослідження - це об'єктивність і генетичний підхід.