- •Передмова
- •Теоретичний курс модуль і. Загальні питання дитячої психології Тема 1. Предмет і основні поняття дитячої психології
- •1. Предмет і структура дитячої психології
- •2. Поняття, що характеризують онтогенез людини (дозрівання, розвиток, формування, становлення, навчання і виховання)
- •3. Основні закономірності психічного розвитку людини
- •4. Передумови, умови і рушійні сили психічного розвитку дитини
- •Тема 2. Принципи і методи дитячої психології
- •1. Принципи вивчення психіки дитини
- •2.Класифікація методів дитячої психології
- •3. Спостереження як метод дитячої психології
- •4. Експеримент у дитячій психології
- •5. Методи бесіди та вивчення продуктів діяльності дітей
- •6. Вивчення психічних особливостей дитини педагогом
- •Тема 3. Короткий огляд історії та сучасного стану дитячої психології
- •1. Зародження знань щодо психічного розвитку дитини у філософії та природознавстві
- •2. Дитяча психологія в Радянському Союзі
- •3. Дитяча психологія в Україні
- •3.1. Передісторія дитячої психології в Україні
- •3.2. Розвиток дитячої психології в Україні у хіх-хх ст.
- •4. Основні теорії психічного розвитку дитини за кордоном
- •Тема 4. Періодизація психічного розвитку дитини
- •1. Поняття віку та характеристика його у психології
- •2. Проблема вікової періодизації психічного та особистісного розвитку дитини
- •Модуль іі. Діяльність та спілкування дошкільника Тема 5. Основні закономірності психічного розвитку у дитинстві
- •1. Особливості психічного розвитку в дитинстві
- •2. Психічний розвиток новонародженої дитини
- •3. Психічний розвиток дитини першого року життя
- •4. Психічний розвиток дитини раннього віку
- •5. Психічний розвиток дитини від 3 до 7 років
- •Тема 6. Особливості розвитку спілкування дорослого і дитини у дошкільному віці
- •1. Спілкування як найважливіший фактор психічного розвитку дошкільника
- •2. Форми спілкування у дошкільному віці
- •3. Модель оптимального спілкування педагога з дитиною
- •4. Роль експресивних засобів у спілкуванні дитини й дорослого
- •Тема 7. Спілкування і спільна діяльність дошкільника з ровесниками
- •1. Особливості спілкування і спільної діяльності дошкільника з ровесниками та їх роль у його психічному розвитку
- •1.1. Порівняння спілкування дитини з дорослим та з ровесником
- •1.2. Вплив спілкування з ровесником на психічний розвиток дошкільника
- •2. Розвиток спілкування і спільної діяльності з ровесниками у дошкільному віці
- •2.1. Емоційно-практична форма спілкування немовлят
- •2.2. Ситуативно-ділова форма спілкування дошкільників
- •2.3. Позаситуативно - ділова форма спілкування дошкільників
- •3. Вплив групи дошкільного закладу на психічний і особистісний розвиток дитини
- •Тема 8. Психологічні особливості ігрової діяльності в дошкільному віці
- •1. Розвиток гри у дитини до 3-х років
- •2. Особливості сюжетно-рольової гри дошкільника
- •2.1. Природа сюжетно-рольової гри дошкільника
- •2.2. Поняття про сюжет та зміст сюжетно-рольової гри
- •2.3. Роль та ігрові дії дошкільника як центральний компонент сюжетно-рольової гри
- •2.4. Значення ігрових предметів для забезпечення уявної ситуації у грі
- •2.5. Взаємовідносини дошкільників у грі
- •3. Класифікація дитячих ігор. Характеристика творчих ігор дошкільника
- •4. Характеристика ігор з правилами
- •Тема 9. Нормативні показники та активізація сюжетно-рольової гри у дошкільному віці
- •1. Рівні розвитку сюжетно-рольової гри у дошкільника
- •2.Формування передумов рольової гри
- •3. Прийоми активізації сюжетно-рольової гри
- •4.Організація сюжетно-рольової гри. Іграшки
- •Тема 10. Психологічні особливості побутової діяльності в дошкільному віці
- •1. Особливості побутової діяльності у дитини немовлячого віку
- •2. Характеристика побутової діяльності дитини раннього віку
- •3. Побутова діяльність у дошкільному віці
- •Тема 11. Психологічні особливості дитячої праці
- •1. Елементи трудової діяльності в ранньому дитинстві
- •2. Значення трудової діяльності дошкільника та розвиток її структури
- •2.1. Трудова діяльність дошкільника як передумова професійного самовизначення
- •2.2. Взаємозв'язок трудової діяльності та гри дошкільника
- •2.3. Розвиток компонентів структури трудової діяльності дошкільника
- •3. Оволодіння дошкільником новими видами і формами праці
- •4. Розвиток співпраці дошкільника з однолітками
- •Тема 12. Психологічні особливості образотворчої та конструктивної діяльності дитини в дошкільному віці
- •1. Зародження образотворчої діяльності у дитини до 3-х років
- •2. Розвиток образотворчої діяльності дошкільника
- •2.1. Особливості малюнка дошкільника
- •2.2. Зв'язок малювання із грою та мовленням дитини
- •3. Розвиток конструктивної діяльності в дошкільному віці
- •Модуль III. Розвиток психічних процесів дошкільника Тема 13. Розвиток уваги дитини від народження до 7 років
- •1. Види уваги у дошкільному дитинстві
- •2. Особливості уваги дитини немовлячого віку
- •3. Розвиток уваги у ранньому дитинстві
- •4. Досягнення у розвитку уваги в дошкільному віці (3-6 р.)
- •5. Психолого-педагогічні умови розвитку уваги дошкільника
- •Тема 14. Розвиток мовлення дитини від народження до 7 років
- •1. Розвиток мовлення в немовлячому віці
- •1.1. Розвиток пасивного мовлення
- •1.2. Поява активного мовлення
- •2. Особливості мовлення дитини раннього віку
- •2.1. Засвоєння нових форм та функцій мовлення
- •2.2. Перехід від засвоєння лексики до засвоєння граматики
- •3. Характеристика мовлення дитини дошкільного віку
- •3.1. Засвоєння всіх сторін мови та функцій мовлення
- •3.2. Розвиток зв'язного мовлення дошкільника
- •Тема 15. Розвиток сенсорно-перцептивної сфери дошкільника
- •1. Початковий етап у сенсорно-перцептивному розвиткові дитини
- •2. Особливості сенсорно-перцептивного розвитку дитини раннього віку
- •3. Сенсорно-перцептивный розвиток дитини від 3 до 7 р
- •3.1. Формування сенсорних еталонів у процесі орієнтувальних дій
- •3.2. Розвиток спостереження - цілеспрямованого сприймання
- •4. Розвиток різних видів сприймання дитини від народження до 7 років
- •Тема 16. Розвиток пам'яті дитини до 7 років
- •1. Початковий етап у розвитку пам'яті
- •2. Розвиток пам'яті в ранньому дитинстві
- •3. Види пам'яті у дошкільному віці
- •4. Виникнення елементів довільності пам'яті
- •5. Психолого-педагогічні умови розвитку пам'яті
- •Тема 17. Особливості мислення дитини від народження до 7 років
- •1. Розвиток мислення у немовлячому віці
- •2. Характеристика мислення дитини раннього віку
- •3. Основні лінії у розвитку мислення дошкільника
- •3.1. Розвиток міркувань дошкільника
- •3.2. Особливості міркувань дошкільника, пов'язаних із поясненням явищ
- •3.3. Розвиток планування діяльності та операцій мислення
- •4. Психолого-педагогічні умови розвитку мислення
- •Тема 18. Розвиток уяви дитини від народження до 7 років
- •1. Зародження уяви в ранньому дитинстві
- •2. Особливості розвитку уяви у дошкільному віці
- •2.1. Уява в молодшому та середньому дошкільному віці
- •2.2. Уява старшого дошкільника
- •3. Психолого-педагогічні умови розвитку уяви дошкільника
- •Тема 19. Розвиток емоцій у дошкільному віці
- •1. Особливості емоційного розвитку у немовлячому віці
- •2. Емоційний розвиток у ранньому дитинстві
- •3. Емоційний розвиток у віці 3-7 років
- •4. Характеристика етичних почуттів дошкільника
- •5. Розлади емоційної сфери дошкільників
- •Тема 20. Воля та система мотивів у дошкільному віці
- •1. Розвиток передумов волі у немовляти та у дитини раннього віку
- •2. Розвиток волі у дошкільному віці
- •3. Виникнення системи мотивації, підпорядкування мотивів
- •4. Психолого-педагогічні умови розвитку волі
- •Модуль IV. Розвиток особистості дитини від народження до 7 років Тема 21. Становлення самосвідомості дошкільника
- •1. Розвиток передумов самосвідомості у немовлячому віці
- •2. Розвиток самосвідомості в ранньому дитинстві
- •3. Розвиток самооцінки у дошкільника
- •4. Розвиток самосвідомості старшого дошкільника
- •5. Психолого-педагогогічні умови розвитку самосвідомості
- •Тема 22. Етичний розвиток у дошкільному віці
- •1. Передумови етичного розвитку у немовлячому віці
- •2. Етичний розвиток у ранньому дитинстві
- •3. Розвиток моральної свідомості дитини 3-7 років
- •4. Перехід від зовні зумовленої моральної поведінки до свідомої
- •5. Психолого-педагогічні умови формування етичної свідомості та поведінки дошкільника
- •6. Недоліки етичного розвитку дошкільників
- •Тема 23. Розвиток здібностей у дошкільному дитинстві
- •1. Становлення передумов розвитку здібностей у дітей раннього віку
- •2. Розвиток здібностей дошкільника
- •3. Психологічні особливості ранньої обдарованості
- •Тема 24. Темперамент у дошкільному віці
- •1. Психофізіологічні особливості темпераменту дітей від народження до 7 років
- •2. Особливості поведінки дітей з різними типами темпераменту
- •3. Індивідуальний підхід у вихованні дітей різних типів темпераменту
- •Тема 25. Психологічна готовність дитини до систематичного навчання в школі
- •1. Соціальна ситуація розвитку дитини при переході із дитячого закладу в школу
- •2. Мотиваційна готовність дитини до шкільного навчання
- •3. Пізнавальна готовність дошкільника до систематичного навчання
- •4. Вольова готовність дитини виконувати вимоги школи
- •5. Емоційна готовність дошкільника до входження у систему взаємовідносин шкільного середовища
- •Модуль V. Психічний розвиток дитини на етапі шкільного навчання Тема 26. Психологія молодшого школяра
- •1. Психофізіологічні особливості дитини, яка вступає до школи
- •2. Соціально-психологічна адаптація першокласників до умов шкільного навчання
- •3. Діяльність молодшого школяра
- •4. Пізнавальні психічні процеси молодшого школяра
- •5. Емоційно-вольові процеси молодшого школяра
- •6. Особистість молодшого школяра
- •Тема 27. Розвиток психіки та особистості у підлітковому віці
- •1. Біологічні та соціальні умови психічного розвитку підлітка
- •2. Криза підліткового віку
- •3. Самосвідомість - новоутворення особистості підлітка
- •4. Взаємини підлітка з оточуючими
- •4.1. Взаємини підлітка з дорослими
- •4.2. Взаємини підлітка з ровесниками
- •5. Особливості навчальної діяльності підлітка
- •6. Розвиток пізнавальних процесів підлітка
- •Тема 28. Психологія ранньої юності
- •1. Загальна характеристика раннього юнацького віку
- •2. Система спілкування і взаємин у старшокласників
- •3. Розвиток пізнавальних процесів старшокласника
- •4. Емоційно-вольова сфера у ранній юності
- •5. Розвиток самосвідомості старшокласника
- •Словник основних понять курсу дитячої психології
3. Класифікація дитячих ігор. Характеристика творчих ігор дошкільника
Ігри дошкільників поділяють на види з урахуванням різних ознак. Наприклад, найбільш поширена класифікація ігор складається з предметно-маніпулятивних, імітаційних (сюжетно-рольових), будівельно-конструктивних та режисерських (комбінаційних) ігор.
А. П. Усова найбільш помітними різновидами творчих ігор дітей вважала режисерські ігри, коли дитина управляє іграшкою, та ігри, де роль виконує сама дитина. До цієї ж думки приєднується і О. Є. Кравцова [71, с. 138].
Р. Й. Жуковська виділила вісім груп найхарактерніших дитячих ігор: побутові ("в сім'ю", "доньки-матері"); суспільно-виробничі (у водія, будівельника); культурно-суспільні ("у дитячий садок", "в школу"); ігри на військову та воєнну тематику; ігри на сюжети літературних творів; ігри-драматизації; ігри з іграшками-тваринами.
С. Л. Новосьолова пропонує вирізняти ігри за ознакою ініціативи дітей. Це три класи ігор: ті, що виникають за ініціативою самих дітей; ті, що виникають за ініціативою дорослих; ті, що відображають традиції певного народу.
До першого класу належать експериментування (з природними об'єктами, з тваринами, з іграшками та іншими предметами) та самодіяльні сюжетні ігри (сюжетно-відображувальні, сюжетно-рольові, режисерські та театралізовані). Всі ці ігри мають спільну ознаку: вони є самодіяльними. Виникають за ініціативою самих дітей.
До другої підгрупи належать навчальні (дидактичні, сюжетно-дидактичні, рухливі, "ігри з правилами") та дозвіллєві ігри (інтелектуальні, ігри-забави, розваги, театральна гра, святково-карнавальні). Ці ігри виникають за ініціативою дорослих, але якщо діти добре їх засвоїли, то можуть гратись у них самостійно.
До третьої групи належать традиційні або народні ігри (обрядові, тренінгові, дозвіллєві). При цьому С. Л. Новосьолова вважає, що провідною діяльністю у дошкільному віці виступають самодіяльні ігри
дітей [52, с. 12-13].
Г. А. Урунтаєва [153, с. 77] пропонує вирізняти види ігрової діяльності дошкільника, як це представлено у таблиці 3.
Таблиця3
Різновиди ігрової діяльності дошкільника
Творчі (сюжетно-рольові) |
Ігри з правилами |
|||
власне сю-жетно-ро-льові |
будівельні |
ігри-драма-тизації |
дидактичні |
рухливі |
Творчо і за власною ініціативою осмислюють різні сторони життя дорослих за допомогою ролей і ігрових дій |
За ініціативою дорослих, за розробленими ними правилами, передбачають попереднє ознайомлення дітей з цими правилами |
|||
|
|
|
|
|
Крім згаданих різновидів гри дошкільників, у дитячій психології досліджуються також: ігри на теми літературних творів (Л. П. Бочкарьова, І. Д. Власова, В. А. Гелло, З. В. Лиштван, Т. А. Маркова,);
ігри з тваринами (Е. Янакієва, Болгарія); ігри у процесі малювання (Т. С. Казакова, Т. С. Комарова, Н. П. Сакуліна, Є. А. Фльоріна); комп'ютерні ігри (В. В. Безменова, Є . В. Зворигіна, Л. А. Яворончук); театралізовані ігри (Р. К. Сєрьожнікова).
До найбільш поширених творчих ігор дошкільників належать будівельні ігри, у яких розгортання певного сюжету пов'язано із предметними діями по спорудженню та конструюванню з кубиків, конструкторів, допоміжних матеріалів з використанням піску, глини, камінців тощо. Ці ігри дозволяють дошкільнику імітувати трудову діяльність дорослого, розкриваючи перед ним властивості різноманітних будівельних матеріалів, закономірності з'єднання частин та деталей, гармонійне їх співвідношення. Таким чином, будівельна гра містить значний потенціал для розвитку інтелекту й творчості дошкільників.
Будівельні ігри та сюжетно-рольові пов'язуються тісними взаємними переходами. Створені споруди, будівлі, конструкції охоче використовуються дошкільником для декорування гри сюжетно-рольової: у "побудованих" кімнатах розгортається гра "у сім'ю", у спорудженому "приміщенні" відкривається "магазин" чи "лікарня". Поєднання сюжетно-рольових та будівельних ігор дозволяє дошкільнику повніше відобразити життя людей, змоделювати цілісний його процес, де вирізняються окремі етапи: спочатку спорудження, будівництво, потім використання споруди у важливих для людини цілях. Головна відмінність між будівельними й сюжетно-рольовими іграми полягає у їхньому змісті: будівельна носить предметний характер, а сюжетно-рольова - комунікативний, коли моделюються відносини між людьми, виступаючими у різних своїх ролях. З віком дошкільників відмінності між будівельними й сюжетно-рольовими іграми все менш помітні: будівельна гра розгортається як сюжетно-рольова з визначенням сюжету й розподілом ролей. Водночас у будівельних іграх є ознаки, спільні з продуктивною діяльністю дошкільників: діти отримують реальний результат у вигляді споруди, архітектурного комплексу.
В іграх-драматизаціях зміст, ролі, ігрові дії зумовлені сюжетом і змістом певного літературного твору, казки. Вони подібні до сюжетно-рольових ігор: у їх основі лежить умовне відтворення подій, явищ, дій і взаємовідносин та присутні елементи творчості. Своєрідність ігор-драматизацій полягає у виконанні дітьми ролей у строгій відповідності до змісту літературного твору. Це відрізняє їх від режисерських ігор, де дитина вільно перебудовує сюжет, створює подібний сюжет до відомого їй за літературним твором; а також від театралізованих ігор, де присутній мотив гри "у театр". Як правило, основою ігор-драматизацій слугують казки. У казках образи героїв добре зрозумілі дітям, події розгортаються динамічно, вчинки мотивовані, у сюжеті виділяються чіткі етапи. Зручними для запам'ятовування є віршовані твори. У цих іграх формується мовлення і пам'ять дітей, вони засвоюють глибинний зміст твору, причинну зумовленість подій. Розвивається здатність дітей діяти у колективі, узгоджувати свою поведінку з іншими дітьми. Потреба зіграти роль відповідно до змісту казки розвиває здатність дитини виконувати інструкцію, утримувати її у своїй пам'яті.
ВИСНОВКИ про класифікацію ігор дошкільника та особливості його творчих ігор:
- розмаїття різновидів ігор дошкільника ставить проблему їх класифікації, яка на сьогодні не має остаточного вирішення;
- крім сюжетно-рольової гри, дошкільник оволодіває творчими іграми (будівельними, іграми-драматизацями) та іграми з правилами (дидактичними, рухливими);
- будівельні ігри мають ознаки, спільні з продуктивною діяльністю (отримання оригінального результату), з сюжетно-рольовою грою (уявна ситуація, роль) та формують у дітей позицію творця, перетворюючого дійсність (спільне з трудовою діяльністю);
- своєрідність ігор-драматизацій полягає у виконанні дітьми ролей у строгій відповідності до змісту літературного твору, як правило, казки; відступ від змісту літературного твору допускається у режисерських та театралізованих іграх.