- •Передмова
- •Теоретичний курс модуль і. Загальні питання дитячої психології Тема 1. Предмет і основні поняття дитячої психології
- •1. Предмет і структура дитячої психології
- •2. Поняття, що характеризують онтогенез людини (дозрівання, розвиток, формування, становлення, навчання і виховання)
- •3. Основні закономірності психічного розвитку людини
- •4. Передумови, умови і рушійні сили психічного розвитку дитини
- •Тема 2. Принципи і методи дитячої психології
- •1. Принципи вивчення психіки дитини
- •2.Класифікація методів дитячої психології
- •3. Спостереження як метод дитячої психології
- •4. Експеримент у дитячій психології
- •5. Методи бесіди та вивчення продуктів діяльності дітей
- •6. Вивчення психічних особливостей дитини педагогом
- •Тема 3. Короткий огляд історії та сучасного стану дитячої психології
- •1. Зародження знань щодо психічного розвитку дитини у філософії та природознавстві
- •2. Дитяча психологія в Радянському Союзі
- •3. Дитяча психологія в Україні
- •3.1. Передісторія дитячої психології в Україні
- •3.2. Розвиток дитячої психології в Україні у хіх-хх ст.
- •4. Основні теорії психічного розвитку дитини за кордоном
- •Тема 4. Періодизація психічного розвитку дитини
- •1. Поняття віку та характеристика його у психології
- •2. Проблема вікової періодизації психічного та особистісного розвитку дитини
- •Модуль іі. Діяльність та спілкування дошкільника Тема 5. Основні закономірності психічного розвитку у дитинстві
- •1. Особливості психічного розвитку в дитинстві
- •2. Психічний розвиток новонародженої дитини
- •3. Психічний розвиток дитини першого року життя
- •4. Психічний розвиток дитини раннього віку
- •5. Психічний розвиток дитини від 3 до 7 років
- •Тема 6. Особливості розвитку спілкування дорослого і дитини у дошкільному віці
- •1. Спілкування як найважливіший фактор психічного розвитку дошкільника
- •2. Форми спілкування у дошкільному віці
- •3. Модель оптимального спілкування педагога з дитиною
- •4. Роль експресивних засобів у спілкуванні дитини й дорослого
- •Тема 7. Спілкування і спільна діяльність дошкільника з ровесниками
- •1. Особливості спілкування і спільної діяльності дошкільника з ровесниками та їх роль у його психічному розвитку
- •1.1. Порівняння спілкування дитини з дорослим та з ровесником
- •1.2. Вплив спілкування з ровесником на психічний розвиток дошкільника
- •2. Розвиток спілкування і спільної діяльності з ровесниками у дошкільному віці
- •2.1. Емоційно-практична форма спілкування немовлят
- •2.2. Ситуативно-ділова форма спілкування дошкільників
- •2.3. Позаситуативно - ділова форма спілкування дошкільників
- •3. Вплив групи дошкільного закладу на психічний і особистісний розвиток дитини
- •Тема 8. Психологічні особливості ігрової діяльності в дошкільному віці
- •1. Розвиток гри у дитини до 3-х років
- •2. Особливості сюжетно-рольової гри дошкільника
- •2.1. Природа сюжетно-рольової гри дошкільника
- •2.2. Поняття про сюжет та зміст сюжетно-рольової гри
- •2.3. Роль та ігрові дії дошкільника як центральний компонент сюжетно-рольової гри
- •2.4. Значення ігрових предметів для забезпечення уявної ситуації у грі
- •2.5. Взаємовідносини дошкільників у грі
- •3. Класифікація дитячих ігор. Характеристика творчих ігор дошкільника
- •4. Характеристика ігор з правилами
- •Тема 9. Нормативні показники та активізація сюжетно-рольової гри у дошкільному віці
- •1. Рівні розвитку сюжетно-рольової гри у дошкільника
- •2.Формування передумов рольової гри
- •3. Прийоми активізації сюжетно-рольової гри
- •4.Організація сюжетно-рольової гри. Іграшки
- •Тема 10. Психологічні особливості побутової діяльності в дошкільному віці
- •1. Особливості побутової діяльності у дитини немовлячого віку
- •2. Характеристика побутової діяльності дитини раннього віку
- •3. Побутова діяльність у дошкільному віці
- •Тема 11. Психологічні особливості дитячої праці
- •1. Елементи трудової діяльності в ранньому дитинстві
- •2. Значення трудової діяльності дошкільника та розвиток її структури
- •2.1. Трудова діяльність дошкільника як передумова професійного самовизначення
- •2.2. Взаємозв'язок трудової діяльності та гри дошкільника
- •2.3. Розвиток компонентів структури трудової діяльності дошкільника
- •3. Оволодіння дошкільником новими видами і формами праці
- •4. Розвиток співпраці дошкільника з однолітками
- •Тема 12. Психологічні особливості образотворчої та конструктивної діяльності дитини в дошкільному віці
- •1. Зародження образотворчої діяльності у дитини до 3-х років
- •2. Розвиток образотворчої діяльності дошкільника
- •2.1. Особливості малюнка дошкільника
- •2.2. Зв'язок малювання із грою та мовленням дитини
- •3. Розвиток конструктивної діяльності в дошкільному віці
- •Модуль III. Розвиток психічних процесів дошкільника Тема 13. Розвиток уваги дитини від народження до 7 років
- •1. Види уваги у дошкільному дитинстві
- •2. Особливості уваги дитини немовлячого віку
- •3. Розвиток уваги у ранньому дитинстві
- •4. Досягнення у розвитку уваги в дошкільному віці (3-6 р.)
- •5. Психолого-педагогічні умови розвитку уваги дошкільника
- •Тема 14. Розвиток мовлення дитини від народження до 7 років
- •1. Розвиток мовлення в немовлячому віці
- •1.1. Розвиток пасивного мовлення
- •1.2. Поява активного мовлення
- •2. Особливості мовлення дитини раннього віку
- •2.1. Засвоєння нових форм та функцій мовлення
- •2.2. Перехід від засвоєння лексики до засвоєння граматики
- •3. Характеристика мовлення дитини дошкільного віку
- •3.1. Засвоєння всіх сторін мови та функцій мовлення
- •3.2. Розвиток зв'язного мовлення дошкільника
- •Тема 15. Розвиток сенсорно-перцептивної сфери дошкільника
- •1. Початковий етап у сенсорно-перцептивному розвиткові дитини
- •2. Особливості сенсорно-перцептивного розвитку дитини раннього віку
- •3. Сенсорно-перцептивный розвиток дитини від 3 до 7 р
- •3.1. Формування сенсорних еталонів у процесі орієнтувальних дій
- •3.2. Розвиток спостереження - цілеспрямованого сприймання
- •4. Розвиток різних видів сприймання дитини від народження до 7 років
- •Тема 16. Розвиток пам'яті дитини до 7 років
- •1. Початковий етап у розвитку пам'яті
- •2. Розвиток пам'яті в ранньому дитинстві
- •3. Види пам'яті у дошкільному віці
- •4. Виникнення елементів довільності пам'яті
- •5. Психолого-педагогічні умови розвитку пам'яті
- •Тема 17. Особливості мислення дитини від народження до 7 років
- •1. Розвиток мислення у немовлячому віці
- •2. Характеристика мислення дитини раннього віку
- •3. Основні лінії у розвитку мислення дошкільника
- •3.1. Розвиток міркувань дошкільника
- •3.2. Особливості міркувань дошкільника, пов'язаних із поясненням явищ
- •3.3. Розвиток планування діяльності та операцій мислення
- •4. Психолого-педагогічні умови розвитку мислення
- •Тема 18. Розвиток уяви дитини від народження до 7 років
- •1. Зародження уяви в ранньому дитинстві
- •2. Особливості розвитку уяви у дошкільному віці
- •2.1. Уява в молодшому та середньому дошкільному віці
- •2.2. Уява старшого дошкільника
- •3. Психолого-педагогічні умови розвитку уяви дошкільника
- •Тема 19. Розвиток емоцій у дошкільному віці
- •1. Особливості емоційного розвитку у немовлячому віці
- •2. Емоційний розвиток у ранньому дитинстві
- •3. Емоційний розвиток у віці 3-7 років
- •4. Характеристика етичних почуттів дошкільника
- •5. Розлади емоційної сфери дошкільників
- •Тема 20. Воля та система мотивів у дошкільному віці
- •1. Розвиток передумов волі у немовляти та у дитини раннього віку
- •2. Розвиток волі у дошкільному віці
- •3. Виникнення системи мотивації, підпорядкування мотивів
- •4. Психолого-педагогічні умови розвитку волі
- •Модуль IV. Розвиток особистості дитини від народження до 7 років Тема 21. Становлення самосвідомості дошкільника
- •1. Розвиток передумов самосвідомості у немовлячому віці
- •2. Розвиток самосвідомості в ранньому дитинстві
- •3. Розвиток самооцінки у дошкільника
- •4. Розвиток самосвідомості старшого дошкільника
- •5. Психолого-педагогогічні умови розвитку самосвідомості
- •Тема 22. Етичний розвиток у дошкільному віці
- •1. Передумови етичного розвитку у немовлячому віці
- •2. Етичний розвиток у ранньому дитинстві
- •3. Розвиток моральної свідомості дитини 3-7 років
- •4. Перехід від зовні зумовленої моральної поведінки до свідомої
- •5. Психолого-педагогічні умови формування етичної свідомості та поведінки дошкільника
- •6. Недоліки етичного розвитку дошкільників
- •Тема 23. Розвиток здібностей у дошкільному дитинстві
- •1. Становлення передумов розвитку здібностей у дітей раннього віку
- •2. Розвиток здібностей дошкільника
- •3. Психологічні особливості ранньої обдарованості
- •Тема 24. Темперамент у дошкільному віці
- •1. Психофізіологічні особливості темпераменту дітей від народження до 7 років
- •2. Особливості поведінки дітей з різними типами темпераменту
- •3. Індивідуальний підхід у вихованні дітей різних типів темпераменту
- •Тема 25. Психологічна готовність дитини до систематичного навчання в школі
- •1. Соціальна ситуація розвитку дитини при переході із дитячого закладу в школу
- •2. Мотиваційна готовність дитини до шкільного навчання
- •3. Пізнавальна готовність дошкільника до систематичного навчання
- •4. Вольова готовність дитини виконувати вимоги школи
- •5. Емоційна готовність дошкільника до входження у систему взаємовідносин шкільного середовища
- •Модуль V. Психічний розвиток дитини на етапі шкільного навчання Тема 26. Психологія молодшого школяра
- •1. Психофізіологічні особливості дитини, яка вступає до школи
- •2. Соціально-психологічна адаптація першокласників до умов шкільного навчання
- •3. Діяльність молодшого школяра
- •4. Пізнавальні психічні процеси молодшого школяра
- •5. Емоційно-вольові процеси молодшого школяра
- •6. Особистість молодшого школяра
- •Тема 27. Розвиток психіки та особистості у підлітковому віці
- •1. Біологічні та соціальні умови психічного розвитку підлітка
- •2. Криза підліткового віку
- •3. Самосвідомість - новоутворення особистості підлітка
- •4. Взаємини підлітка з оточуючими
- •4.1. Взаємини підлітка з дорослими
- •4.2. Взаємини підлітка з ровесниками
- •5. Особливості навчальної діяльності підлітка
- •6. Розвиток пізнавальних процесів підлітка
- •Тема 28. Психологія ранньої юності
- •1. Загальна характеристика раннього юнацького віку
- •2. Система спілкування і взаємин у старшокласників
- •3. Розвиток пізнавальних процесів старшокласника
- •4. Емоційно-вольова сфера у ранній юності
- •5. Розвиток самосвідомості старшокласника
- •Словник основних понять курсу дитячої психології
4. Психічний розвиток дитини раннього віку
Ранній вік знаменується появою фундаментальних життєвих надбань: ходіння, предметної діяльності, мовлення. Завдяки вільному пересуванню дитина вступає в епоху самостійної взаємодії із зовнішнім світом. Розвивається орієнтування у просторі, зростають пізнавальні можливості.
Досягнення малюка в оволодінні предметами до кінця першого року життя набувають у ранньому віці особливого розквіту. Спілкування дитини з дорослим відбувається як їх спільна діяльність, стосунки між ними опосередковані предметом, предметними діями. (Д. Б. Ельконін, Л. Ф. Обухова). У процесі такого спілкування відбувається активне засвоєння малюком соціально вироблених способів використання предметів.
Перші предмети, якими оволодіває дитина, крім іграшок, - побутові у їх функціональному призначенні, що породжує предметні дії, а не маніпуляції як на 1-му році життя. Фізичні властивості предметів прямо не вказують на те, як їх треба вживати. Носієм соціально вироблених способів використання предметів виступає дорослий. Дитина перебуває у суперечливій ситуації: вона прагне сама виконати дію, але не може цього зробити без зразка дорослого. Подолання цієї суперечності призводить до того, що виникає ситуативно-ділове спілкування як засіб здійснення предметної діяльності, у ході якої дитина оволодіває призначенням предметів, вчиться діяти з ними так, як прийнято в суспільстві.
Соціальна ситуація розвитку дитини раннього віку зумовлена спілкуванням з дорослим як формою організації предметної діяльності малюка. Спілкування з дорослим відбувається з приводу предметних дій за допомогою мовлення, знижується його емоційність. Інтенсивно розвивається мовлення, витісняючи жести і лепет. Така форма спілкування - ситуативно-ділова. Ділові якості дорослого стають головним мотивом спілкування. У 2,5 роки дитина у грі наслідує дорослого, у неї розвивається символічна дія (використання замінників). Здатність наслідувати лежить в основі інтелектуального та моторного розвитку дитини. Наслідування включає два компоненти: копіювання і відбір певних зразків для наслідування. Згодом виникає відстрочене наслідування за пам'яттю. Діти наслідують дії, якими ще не оволоділи, і це сприяє їх засвоєнню.
На думку Д. Б. Ельконіна, предметна дія дитини розвивається в двох напрямах. По-перше, це перехід від спільного з дорослим виконання до самостійного, що призводить до виділення дорослого як зразка дії, з яким малюк починає себе порівнювати. По-друге, розвиток засобів і способів орієнтації самої дитини в умовах здійснення предметної дії.
Друга лінія призводить до оволодіння способом використання предмету, до узагальнення способу і виникнення ігрової дії, яка цей спосіб зображає. В результаті у дитини виникає предметне ставлення до дійсності, яку вона розуміє як сукупність предметів з певним призначенням і функціями.
До кінця 1-го року виникає впізнавання (на основі нерозривного зв'язку пам'яті і сприймання), передбачення, здатність до заміщення.
Предметно-маніпулятивна гра має дві форми: гра - дослідження, гра - конструювання.
Взаємодія з ровесником розвивається за такими етапами:
1 етап - ставлення до ровесника як до об'єкту (торкаються пальцями очей іншого малюка);
2 етап - 18-20 міс. - гра "поряд, але не разом".
Взаємодія з ровесником сприяє розвитку самосвідомості, що має наступні прояви:
- з 2-х р. малюк коментує власні дії (егоцентричне мовлення), називає себе у 3-й особі;
- з 1 р. - впізнає себе у дзеркалі;
- усвідомлює себе як особистість (новоутворення "Я", поява займенника "я");
- з 2 р. - діти порівнюють себе з іншими, зароджується самооцінка, прагнення відповідати вимогам дорослого.
У процесі спілкування з оточуючими дитина вчиться розуміти іншу людину. З 1,5 р. виникає прагнення втішити засмучену людину, емоційний відгук на її переживання.
До кінця раннього віку руйнуються попередні стосунки дитина-дорослий, перебудовується соціальна ситуація розвитку.
Дитина починає усвідомлювати певний рівень своєї компетентності в діяльності, успіх в оволодінні предметами, наслідуванні дорослого і стає ініціатором зміни відносин з дорослим, спрямованої на розширення самостійності. Тепер входження у доросле життя пов'язане із сюжетно-рольовою грою, де дитина переживає себе дорослою.
При блокуванні дорослим прагнень дитини до самостійності виникає криза трьох років, вперше описана Ельзою Келер у роботі "Про особистість трирічної дитини". Симптоми кризи 3-х років:
1) негативізм - відмова виконувати вимоги;
2) впертість - малюк наполягає на своєму рішенні, привертає увагу дорослого до необхідності поважати його думку;
3) непокірність - протест проти звичного порядку в домі;
4) відсторонення від дорослого - "Я сам";
5) знецінення дорослих;
6) протест.
ВИСНОВКИ про досягнення раннього дитинства у психічному розвитку:
- на основі фізичного розвитку значно розширюється самостійність дитини, що призводить до усвідомлення нею себе як діяча ("Я сам");
- провідною діяльністю дитини раннього віку виступає предметно-маніпулятивна діяльність, що має ігрове забарвлення;
- предметно-маніпулятивна діяльність здійснюється на основі предметних дій, що розвиваються у малюка з маніпуляцій;
- розвивається ситуативно-ділова форма спілкування з дорослими, зароджується спілкування з однолітками, виникають передумови ігрової і продуктивної діяльності;
- пізнавальні процеси тісно взаємопов'язані; провідним з них виступає наочне сприйняття, на основі якого розвивається впізнавання, освоюються наочні форми мислення (наочно-дієве і наочно-образне), виникає уява, дитина переходить до активного мовлення;