- •Социология науки и социология образования
- •Социология науки
- •Общественное значение и социальные функции образования
- •Эволюция системы образования
- •Специфика социологического подхода к изучению института образования
- •Специфика социологического подхода к изучению института образования
- •Российское образование в XXI веке
- •Виды услуг в области образования, ступени обучения и разновидности учебных заведений
- •Зияющие высоты образования9
Специфика социологического подхода к изучению института образования
В чем заключается специфика социологического подхода к изучению образования?
1) процесс образования рассматривается в контексте социального взаимодействия как одна из подсистем социальной системы, в которой формируются устойчивые, стандартизированные образцы поведения (статусы и роли). |
2) социологического анализа заключается в том, что система образования рассматривается как тип социальной организации с присущей ей социальной структурой, т.е. совокупностью взаимосвязанных социальных позиций и ролей, посредством которых осуществляются различные типы деятельности. |
3) образование рассматривается в качестве одного из важнейших институтов общества, выполняющего ряд специфических функций. |
• передачи (трансляцию) знаний от поколения к поколению и распространения культуры; |
• генерирования и хранения культуры общества; • определения статуса личности; |
• социализации личности, особенно молодежи и ее интеграцию в общество; |
• социального отбора (селекции), дифференциации членов общества, в первую очередь молодежи, благодаря чему обеспечивается воспроизводство и изменение социальной структуры общества, индивидуальная мобильность; |
• обеспечения профессиональной ориентации и профессионального отбора молодежи; |
• создания базы знаний для последующего непрерывного образования (техникум, вузы, аспирантура, различные курсы и т.д.); |
• социокультурных инноваций, создания новых идей и теорий, открытий и изобретений; |
• социального контроля; |
• развития личности, ее самореализации. В то же время оно имеет решающее значение для самого общества, обеспечивая выполнение важных задач практического и символического характера; |
•интеграционная функция.Большинство стран характеризуется наличием различных этнических, расовых, религиозных групп. Образование способствует формированию (особенно среди подрастающего поколения) чувства общности исторической судьбы, принадлежности к данному единому обществу и, сохраняя национальные особенности культурного своеобразия таких групп, содействовать выработке общих ценностей, идеалов и устремлений в рамках культурной интеграции |
Современный российский институт образования вбирает в себя системы
допрофессионального образования
профессионального образования,
структуру управления.
Система допрофессионального образования включает в себя дошкольные учреждения, школы:
|
Полное среднее образование можно получить и в средних профессионально-технических училищах, специализированных учебных заведениях, колледжах. |
В систему профессионального образования входят
Иерархию имеют и органы управления образованием. |
Основу высшего образования составляют вузы. Они готовят специалистов для различных отраслей хозяйства, науки и культуры, осуществляют повышение квалификации.
Сегодня основные виды вузов в нашей стране – это
университеты,
академии
институты.
Среди этих форм высшего образования самым модным в 1990-е гг. стал УНИВЕРСИТЕТ.
Если в Европе первые университеты появились в XI-XIII вв. (в Италии, Испании, Франции, Англии), то в России - только в XVIII в. К ним относят Академический (Петербургский, 1726-1766) и Московский (с 1755). В XIX в. было открыто 8 университетов:
еще 3 - в началеXX в. –
В 1916 г. в стране было 11 университетов и около 100 вузов. В советское время произошел резкий рост вузов, который привел к тому, что выпуск вузовских увеличился в 50 раз по сравнению с дореволюционным временем4. В современной России прошла волна переименований институтов в университеты, в итоге чего количество последних за период 1986-1997 гг. возросло с 40 до 236, т.е. в 5,9 раза. |
Обучение в университете во многих странах мира требует значительных расходов. Плата за учебу взимается как в частных, так и в государственных университетах.
Анализ говорит о ведущей роли государственных вузов и университетов в высшей школе и государственном финансировании их деятельности. Причем в государственных вузах США на долю госбюджета (на всех уровнях управления) приходится 80% их финансовых ресурсов, в Западной Европе этот же показатель составляет почти 90%. В Великобритании на 2 частных университета приходится 96 государственных, которые отнюдь не бесплатные. До недавнего времени плата за обучение не бралась, но с 1998 г. англ. вузы стали взимать плату - более 1 тыс. ф.ст. (около $1700). Иностранцы платят в 5-10 раз больше5. |
Благодаря развитой системы образования СССР в 1960-е, и в конце 1980-х гг. была одной из самых образованных в мире. Это подтверждалось такими данными, как:
• коэффициент грамотности взрослого населения, |
• доля работников, имеющих высшее и среднее специальное образование, |
• число студентов на 10 тыс. чел. населения, |
• доступность, всеобщность и бесплатность образования. |
По уровню грамотности взрослого населения Россия не уступала развитым странам мира. В России в вузе или техникуме учился каждый 30-й россиянин, в США - каждый 20-й житель страны6. |
Основной плюс советской системы-
высокий уровень базового образования, в результате чего СССР достиг высокого уровня грамотности по сравнению со странами, имевшими такую же величину ВВП на душу населения.
Недостатки:
политическое вмешательство,
чрезмерная специализация,
недостаточное стимулирование эффективной учебной деятельности,
дублирование учебных заведений,
неравенство доступа в лучшие школы и университеты,
недостаточные организация научных исследований и внимание к вопросам образования и др.
Несмотря на эти недостатки, Россия унаследовала от СССР развитую систему образования и подготовки кадров.
Современная система образования в России переживает радикальные изменения, затрагивающие все ее элементы и звенья.
Наряду с государственными возникают альтернативные (частные) учебные заведения.
Наряду с традиционной массовой школой появились лицеи, гимназии, колледжи, школы и классы с углубленным изучением предметов, профильные классы и т.д.
Параллельно с системой бесплатного образования существует платное образование во всех звеньях - от детских садов и до университетов, которое набирает все большие темпы.
Проводится эксперимент с введением ЕГЭ.
Одна из отличительных черт высшего образования в СССР - система централизованного распределения выпускников.
Госплан СССР составлял проекты перспективных планов, а Госэкономкомиссия СССР - годовые планы подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием по группам специальностей по каждому министерству (ведомству) СССР и союзной республике согласно потребностей народного хозяйства.
Молодые специалисты - дневных отделений направлялись на работу по специальности, приобретенной ими в вузе, непосредственно на производство, где они были обязаны проработать не < 3 лет, в течение которых администрации предприятий запрещалось использовать молодых специалистов в управленческом аппарате, а также производить их перемещение на работы, не связанные с их специальностью.
В современной же России почти каждый второй студент сомневается в возможности трудоустройства по специальности. Больше всего это беспокоит студентов гуманитарных, сельскохозяйственных и естественнонаучных специальностей.
В настоящее время вузы слабо влияют на трудоустройство своих выпускников. Лишь в некоторых из них открыты маркетинговые службы, помогающие молодежи (около 4% студентов). Поэтому они возлагают гораздо большие надежды на родителей, родственников, друзей.
С другой стороны, запросы студентов в отношении своего первого рабочего места (особенно по размерам заработной платы) и уровень получаемой в вузе квалификации, приобретенный профессиональный опыт не всегда соответствуют требованиям рынка труда.
Все возрастающее число молодых специалистов вынужденно трудоустраивается не по специальности либо теряет найденную работу вследствие неспособности адаптироваться к меняющимся технологическим условиям производства.
В-третьих, как свидетельствуют результаты социологических исследований, невысока устойчивость профессиональных интересов молодых людей.
По исследованиям уральских социологов, до 60% выпускников вузов меняют свою профессию. По данным опроса выпускников техникумов в Москве, только 28% из них спустя три года после получения диплома трудились по полученной специальности. |
Важным показателем уровня специалиста является обращение к духовности, к общечеловеческим ценностям, к богатству мировой культуры. Жизнь предъявила нелицеприятный счет каждому специалисту - не замыкаться в рамках «профессионального кретинизма». Гуманизация всего высшего образования стала неотложной задачей сегодняшнего дня.
Одно из серьезных препятствий на пути развития профессионального образования - отсутствие тесной интеграции науки и учебного процесса, особенно в вузах, готовящих специалистов для новых технологий, наукоемких производств. Отставание от складывающихся в мире новых возможностей науки и образования во многом объясняется тем, что экстенсивная экономика не требовала высокого качества подготовки специалиста.
Система образования представляет собой длительный процесс. Школьное образование позволяет овладеть только элементарным уровнем научных знаний, а их углубление происходит только благодаря высшему образованию. Оно завершается в аспирантуре и докторантуре, после окончания которых индивид в состоянии профессионально заниматься приращением новых знаний.
К тому же образование-одна из ведущих отраслей экономики.
В ней функционировало к сер. 1990-х гг. 68,4 тыс. российских государственных общеобразовательных школ, 7,5 тыс. профтехучилищ, 2,6 тыс. средних специальных и 569 высших учебных заведений, в которых одновременно обучалось более 26 млн. человек и было занято 6 млн. работников7. |