4.1.2 Групповые тесты интеллекта, применяемые в отечественной практике

В этом разделе речь пойдет о двух переводных интеллектуальных

методиках, которые были адаптированы, стандартизированы и подвергнуты проверкам на надежность и валидность в Психологическом институте РАО группой психологов, руководимых К. М. Гуревичем. Это тест Р. Амтхауера (для подростков) и групповой тест Дж. Ванны (для учащихся 10-12 лет).

Тест структуры интеллекта Амтхауера (Amthauer Intelligenz Struc-

tur — Test) — это один из известнейших групповых тестов, широко исполь-зуемых в немецкоязычных странах. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.) и предназначен для измерения уровня интеллек-туального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один —память. Во всех группах заданий, за исключением 4-6 субтестов, используются задачи закрытого типа.

Тест имеет две формы (А и Б), которые проверялись на взаимозаме-няемость. Общее время выполнения теста (без подготовительных процедур и инструктажа испытуемых) — 90 мин. Время выполнения каждого субтеста ограничено и колеблется от 6 до 10 мин.

В нашей стране адаптированный вариант теста Р. Амтхауера был ис-пользован при обследовании учащихся VIII—XI классов городских и сельс-ких школ (более 500 человек). Получены данные о достаточно высокой на-дежности и валидности этого теста.

Тест, известный в нашей стране под названием Групповой интеллект-уальный тест (ГИТ), в оригинале имеет название — Vana Intelligence Test — VIT. Он разработан словацким психологом Дж. Ваной и известен как надеж-ный, валидный, хорошо зарекомендовавший себя в практике школы инстру-мент. Тест содержит 7 субтестов.

ГИТ разработан в двух формах, которые проверены на взаимозаме-няемость. На выполнение каждого субтеста отводится ограниченное время (от 1,5 до 6 мин).

Адаптация теста была проведена на учащихся III—VI классов городс-ких и сельских школ (выборка более 500 человек). Полученные результаты также свидетельствуют о достаточно высокой надежности и валидности это-го теста.

Помимо общего балла по тестам, авторы отечественных модифика-ций ГИТа и теста Амтхауера предлагают способы оценки гуманитарной и математической направленности учащихся, сформированности отдельных вербально-логических операций, скоростных характеристик умственной работы и некоторые другие линии анализа.

Таким образом, изначально тесты интеллекта позволяли лишь дифференцировать испытуемых, но не расставить их на абсолютной шкале интеллекта. В общем же следует отметить, что тесты интеллекта удачнее ра-ботают по отрицательному критерию: хорошо дифференцируют умственную отсталость от нормы и хуже различают норму от высоких уровней интеллек-туальной одаренности.

5. Тест д. Векслера

Дэвид Векслер (1896-1981) – американский психолог румынского происхождения, психодиагност и психиатр. Специалист в области клиничес-кой психологии, психологии развития, методов оценки и измерения, военной психологии, педагогической психологии. Автор широко известных тестов ис-следования интеллекта. В шестилетнем возрасте Векслер с семьей эмигриро-вал в США, где окончил колледж (Нью-Йорк, 1916) и Колумбийский универ-ситет (магистр, 1917; доктор, 1925). Над магистерской диссертацией, посвя-щенной ретенции в психозе Корсакова, и докторской диссертацией работал под руководством Р.С. Вудвортса. Ожидая призыва в армию, попал в воен-ный лагерь, где под началом Е.Г. Боринга занимался тестированием и обра-боткой результатов "тестов Альфа" (модификации теста Стэнфорда-Бинэ). Последующая армейская служба была связана с психологией - Векслер зани-мался индивидуальным отбором персонала. В 1919 был направлен в Лон-донский университет, где сильное влияние на него оказали К. Пирсон и Ч.Э. Спирмен. После увольнения из армии учился в Парижском университете (1920-1922), где, в частности, занимался сбором данных по психогальвани-ческим реакциям для докторской диссертации. После получения докторской степени был секретарем Психологической корпорации (1925-1927), занимал-ся частной практикой (1927-1932). С 1932 г. - главный психолог Психиатри-ческого госпиталя Белльвью и профессор Медицинского колледжа Нью-Йоркского университета (1932-1967). Был отмечен наградами: "За выдаю-щийся вклад в психологию" (Отделение клинической психологии АРА, 1960), "За выдающийся профессиональный вклад" (APA, 1973) и др. Имя Векслера более всего связано с разработкой и распространением ряда науч-но-достоверных методик, предназначенных для клинической практики и исс-ледовательской деятельности.

Тест Векслера (или Шкала Векслера) является одним из самых извест-ных тестов для измерения уровня интеллектуального развития и разработан Дэвидом Векслером в 1939 году. Тест основан на иерархической модели интеллекта Д.Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляю-щие - вербальный и невербальный интеллекты.

Тест Векслера состоит из 11 отдельных субтестов, разделенных на 2 группы: 6 вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий. К вербальным субтестам относятся задания, выявляющие общую осведомленность, общую понятли-вость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т. д. К невербальным субтестам относятся следующие: шифровка, нахожде-ние недостающих деталей в картине, определение последовательности кар-тин, сложение фигур. Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяю-щие анализировать разброс.

Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализиро-вать разброс. Учитывают общий интеллектуальный коэффициент (IQ), соот-ношение "вербального и невербального" интеллекта, анализируют выполне-ние каждого задания. Количественная и качественная оценки выполнения ис-пытуемым заданий дают возможность установить, какие стороны интеллек-туальной деятельности сформированы хуже и как они могут компенсирова-ться. Низкий количественный балл по одному или нескольким субтестам сви-детельствует об определенном типе нарушений. Выделяют качественные и количественные признаки, характерные для той или иной формы нервно-пси-хической патологии.