4.Законспектируйте и подготовьтесь к обсуждению статьи:

Вайсбурд М.Л., Блохин С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности. // ИЯШ.№1-2. С.33-38.

Литература:

1.Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей / Под ред. В.М. Филатова. Ростов н /Д. АНИОН, 2004. С.275-313.

2.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2000. С.129-138.

3.Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей студентов пед.вузов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2000. С.174-192.

4.Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991.С. 139-162.

5.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003, С.140-163.

Тема 6.3. Обучение устной речи

Психофизиологическая характеристика говорения как вида речевой деятельности. Говорение как одна из целей обучения и как средство обучения иноязычному общению. Трудности обучения говорению. Лингвопсихологическая характеристика монологической и диалогической речи. Критерии отбора речевого материала для учебных целей. Функциональные типы диалогических и монологических текстов. Принципы обучения диалогической и монологической речи. Система упражнений для развития умений диалогической и монологической речи на различных этапах обучения. Способы коррекции ошибок учащихся. Контроль и оценка уровня сформированности умений диалогической и монологической речи.

Вопросы для обсуждения:

1.В чем проявляется сущность говорения в диалогической и монологической форме?

2.Что предусматривает цель обучения говорению в основной школе?

3.Какие лингвистические особенности характерны для диалогических и монологических высказываний?

4.Какие пути и способы обычно используются в процессе обучения диалогической и монологической речи?

5.Какие упражнения в развитии диалогической и монологической речи считаются наиболее эффективными?

6.Какие типичные затруднения возникают у учащихся основной школы в реализации диалогической и монологической речи?

6. Что включается в понятие «неподготовленная речь»?

7. Как формируются умения вести групповую беседу?

8. Что представляют собой ролевые игры на ИЯ? Каковы её структурные компоненты, из каких этапов складывается процесс подготовки и проведения ролевой игры?

9.Каким образом осуществляется контроль уровня сформированости у учащихся умений диалогической и монологической речи?

10.По каким параметрам оценивается успешность обучения иноязычной диалогической и монологической речи в основной школе?

Практические задания:

1. Изучив школьную программу, определите:

- требования к диалогической и монологической речи учащихся на среднем этапе обучения;

- качественные и количественные показатели уровня их владения

2. Изучите задания, контролирующие навыки и умения МР в действующих учебниках по ИЯ для средней школы. Выпишите образцы, предназначенные для контроля МР на уровне сверхфразового единства и текста.

3. Изучите в действующих учебниках по ИЯ задания по обучению монологической и диалогической речи, выпишите образцы упражнений:

а) подготовительных; б) речевых.

4. Выберите в современных учебниках упражнения, которые в большей степени предназначены для обучения:

а) описанию,

б) повествованию,

в) рассуждению.

5. Изучите учебно-речевые ситуации (УРС), представленные в действующих УМК по АЯ для школы, и выпишите по 2-3 примера УРС к каждому из изученных типов (проблемная, ролевая, описательная, дополняемая и т.д.).

6. Изучив методическую литературу, выпишите приемы, необходимые для обучения учащихся полилогу.

Методические задачи:

1. Известно, что ситуация общения включает в качестве основных компонентов обстановку, отношения между общающимися, речевое побуждение (стимул) и обмен высказываниями.

Проанализируйте следующие учебные ситуации, предлагаемые учителем на уроке ИЯ, и определите, отражают ли они все компоненты ситуации общения и какого компонента в них, на ваш взгляд, недостает:

• Составьте диалоги на основе следующей ситуации. Вы предлагаете своему другу прочитать какую-либо книгу (или рассказ). Он не читал эту книгу, но видел фильм, основанный на этом сюжете.

• Сейчас вы будете работать в парах. Представьте себе, что вы находитесь в школьной библиотеке. Поговорите о своих любимых книгах.

• Обсудите в парах ваши планы на будущее.

• Вы собираетесь отметить день рождения мамы. Вам нужно привести квартиру в порядок: вымыть пол, почистить ковры, полить цветы, испечь торт. Попросите своего старшего брата помочь вам.

2. Организуйте в необходимой последовательности действия учащихся и учителя в ходе работы над сюжетной картинкой “At the Skating-Rink”.

1.Ответы на вопросы учителя по картинке.

2.Ответы на вопросы учителя о том, что ребята делают зимой.

3.Описание картины отдельными учениками.

4.Высказывания учащихся по теме „In winter”.

5.Совместный рассказ учащихся по картинке (каждый говорит одно предложение).

6.Лексическая игра-соревнование (кто больше назовет слов по картинке).

7.Вопросы учащихся друг другу по картинке.

3. Какие из приведенных ниже заданий по прочитанному тексту можно предложить учащимся для обучения рассказу о своей школьной библиотеке.

1.Разделите текст на смысловые отрывки и озаглавьте их.

2.Зачитать предложения из текста, относящиеся к описанию библиотеки, затем передать их содержание своими словами.

3.Ответьте на вопросы по всему тексту.

4.Ответьте на вопросы только к части текста, рассказывающей о библиотеке.

5.Дополните начатое учителем описание библиотеки.

6.Описание библиотеки по цепочке с опорой на текст.

7.Описание библиотеки по ключевым словам.

8.Описание школьной библиотеки сразу после прочтения текста.

Определите цель заданий в данном фрагменте.

4. Проанализируйте монологическое высказывание учащегося 9-го класса на тему “My Journey”:

• Исправьте имеющиеся в нем языковые ошибки, выявите наиболее типичные, сгруппировав их по аспектам языка (см. таблицу ниже).

• Выявите нарушения в логике изложения (логические ошибки: повторы, провалы, перескоки и др.).

• Проанализируйте композицию высказывания. Предложите свои варианты начала и заключения.

• Составьте свой вариант эталонного высказывания по теме.

• Сделайте выводы о соответствии данного монологического высказывания требованиям Программы.

My Journey

(1) I have travelled this year. (2) I made journey in July. (3) I went to Vladivostok. (4) I go by air. (5) Nobody came to see off me. (6) In Vladivostok I see sea [siq] and big port with big boat. (7) My journey last for one month. (8) I didn’t meet a friend on this journey. (9) I have a lot of pictures of the places I visit. (10) I have a good time.

Языковые ошибки:

Фонетические:

Лексические:

Грамматические:

Логические ошибки:

Композиционные ошибки:

З адания для самостоятельной работы:

1. Составьте опорную схему по теме.

2.Раскройте содержание следующих понятий:

говорение как продуктивный вид речевой деятельности, монологическая речь, диалогическая речь, диалогическое единство, речевая ситуация, речевая интуиция, устное речевое общение, подготовлення речь, неподготовленная речь, дискурс, дискурсивная компетенция, коммуникативные стратегии, речевой поступок, управляемый диалог, инициативность, речевое намерение, диалог-образец, сверхфразовое единство, уровни сформированности умений говорения, условно-коммуникативные упражнения, эллиптичность, реплицирование.

3.Составьте план-конспект фрагмента урока по обучению МР (используя различные способы и опоры), подготовьтесь к его проведению в аудитории.

4. Подберите диалог-образец из действующих УМК для среднего этапа обучения АЯ и разработайте фрагмент урока по обучению ДР на основе диалога –образца («путь сверху»), соблюдая алгоритм работы с ним. Будьте готовы «проиграть» его на занятии, выступив в роли учителя.