Тема 5.3. Формирование грамматических навыков

Обучение нормам грамматического оформления иноязычной речи. Лингвопсихологическая характеристика иноязычных грамматических навыков. Рецептивные и продуктивные грамматические навыки. Основные этапы формирования грамматического навыка. Способы введения и отработки грамматического материала. Критерии отбора грамматического материала. Типология иноязычных грамматических упражнений. Формы контроля и оценки уровня сформированности иноязычных грамматических навыков.

Вопросы для обсуждения:

1.Какие требования сформулированы в действующей программе по ИЯ к уровню владения учащимися основной школы иноязычными грамматическими навыками?

2.Что является основной целью обучения грамматической стороне иноязычной речи в основной школе?

3.Какое значение имеет владение грамматической стороной иноязычной речи в системе формирования ИКК. Почему невозможно развивать умения в любом ВРД без достаточного уровня формирования грамматических навыков?

4.Что понимается под межъязыкоквой и внутриязыковой интерференцией при обучении грамматике? Приведите примеры.

5.В чем состоят психологические и лингвистические особенности иноязычной грамматики?

4. Что подразумевается под продуктивным и рецептивным грамматическим минимумом?

5. Что такое коммуникативная грамматика?

6. Какие типичные упражнения используются в процессе формирования и совершенствования иноязычных продуктивных и рецептивных навыков?

7. Каким, на ваш взгляд, должно быть соотношение грамматических правил и упражнений в процессе введения и тренировки грамматических явлений? Аргументируйте свой ответ.

8.Каким образом контролируется уровень сформированности у учащихся иноязычных продуктивных и рецептивных грамматических навыков?

Практические задания:

1.Изучите требования школьной программы к объему грамматического минимума для активного усвоения учащимися основной школы.

2. Проанализируйте те грамматические явления, которые:

• существуют в родном языке, но отсутствуют в изучаемом ИЯ;

• существуют в изучаемом ИЯ, но отсутствуют в родном языке;

• существуют и в родном, и в изучаемом ИЯ, но образуются по разному.

3. Выберите один из разделов грамматики (УМК на выбор). Определите возможные трудности усвоения данного раздела, обусловленные:

• межъязыковой интерференцией;

• внутриязыковой интерференцией.

4.Просмотрите УМК для средних классов и определите:

• какой подход используется преимущественно авторами при объяснении грамматики;

• какие упражнения используются чаще всего для отработки грамматики;

• являются ли все упражнения языковыми или часть из них можно назвать условно-коммуникативными (коммуникативными);

• является ли изучение грамматических структур тематически обусловленным;

• используют ли авторы изученную лексику в качестве языкового наполнения при отработке грамматических структур, приведите примеры.

5. Просмотрите фрагмент видеоурока по обучению грамматике:

• определите, какому подходу учитель отдает предпочтение;

• определите правильность отбора речевых образцов для презентации грамматических структур и соответствующих им ситуаций.

• выделите трудности усвоения данных грамматических структур (возможности интерференции в родном и иностранном языках);

• определите, учтены ли эти трудности в способах организации учебного материала;

• изложите последовательность работы учителя на этапе презентации грамматического материала и дайте ей свою оценку.

• определите место и характер:

а)пояснений-инструкций и грамматического обобщения при введении грамматических структур,

б) зрительно-моторного подкрепления (письма),

в) использования наглядных пособий,

г) связи нового материала со старым,

д)лексического наполнения структур.

• определите, какие упражнения и задания помогают учащимся отрабатывать и совершенствовать грамматические навыки, являются ли они чисто тренировочными; *выявите специфику работы над данным грамматическим явлением в зависимости от вида речевой деятельности, в котором оно функционирует, и ступени обучения;

• назовите упражнения для автоматизации, которые позволяют судить о степени сформированности грамматических навыков;

• назовите приемы и задания, которые вам понравились больше (меньше) всего.

Что из просмотренного урока вы бы хотели взять на вооружение для собственной практики преподавания языка?

Задания для самостоятельной работы:

1. Составьте опорную схему по теме.

2. Раскройте содержание понятий:

Грамматическая сторона иноязычной речи, активный и пассивный грамматический минимум, продуктивные и рецептивные грамматические навыки, грамматическая структура, речевой образец, структурный подход, функциональный подход, коммуникативный подход к обучению грамматике, индуктивный и дедуктивный путь введения грамматического материала.

3. Разработайте фрагмент урока, связанного с введением нового грамматического материала и его закреплением (при планировании используйте УМК для среднего этапа обучения ИЯ, грамматическое явление – на выбор). Покажите форму, значение, употребление и речевую функцию объясняемого грамматического явления.

4*. Проанализируйте по предложенной схеме планы-конспекты студентов-практикантов. Определите способы введения грамматического материала.

Литература:

1.Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей / Под ред. В.М. Филатова. Ростов н /Д. АНИОН, 2004. С.352-378.

2.Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей студентов пед.вузов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2000. С.213-215.

3.Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991.С.74-89.

4.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед.вузов и учителей. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. С.101-123.