Тема 5.1. Формирование лексических навыков

Обучение нормам лексического оформления иноязычной речи. Лингвопсихологическая характеристика иноязычных лексических навыков. Рецептивные и продуктивные лексические навыки. Основные этапы формирования лексического навыка. Способы введения и отработки лексического материала. Типы межъязыковой интерференции и пути ее преодоления. Критерии отбора лексических единиц. Типология иноязычных лексических упражнений. Использование словарей при обучении иноязычной лексике. Формы контроля и оценки уровня сформированности иноязычных лексических навыков.

Вопросы для обсуждения:

1. Что является основной целью обучения лексической стороне иноязычной речи?

2. Какие требования сформулированы в действующей программе по ИЯ к уровню владения учащимися основной школы иноязычными продуктивными и рецептивными навыками?

3. В чем состоят психологические и лингвистические особенности иноязычной лексики?

4. Какое значение имеет владение лексической стороной иноязычной речи для успешной реализации иноязычного общения?

5. Какие трудности испытывают учащиеся при овладении лексическими навыками? 6. Какие типичные языковые, условно-речевые и речевые упражнения используются в процессе формирования и совершенствования рецептивных и продуктивных лексических навыков?

6.Что подразумевается под языковой догадкой учащихся?

7.По каким параметрам оценивается успешность овладения учащимися иноязычными продуктивными и рецептивными навыками?

Практические задания:

1.Уточните по школьным программам объем лексических единиц для активного усвоения учащимися 1-9-х классов и определите принципы его отбора.

2. Назовите факторы, которые определяют выбор способа семантизации ЛЕ на уроках ИЯ в средней школе. Проанализируйте школьные учебники и назовите наиболее эффективные способы семантизации лексики.

3.Проанализируйте упражнения по формированию лексических навыков в зарубежных УМК, назовите их типы и виды.

4.Сопоставьте принципы отбора активного и рецептивного лексических минимумов и выделите основные отличия.

5.Проанализируйте, какие способы и приемы ознакомления с рецептивной лексикой предлагаются в учебнике для 9-го класса и в книге для учителя 9-го класса.

6.Просмотрите видеоурок:

• определите насколько велик словарный запас учащихся, количество вводимых лексических единиц;

• вычлените трудности усвоения при семантизации и автоматизации;

• определите пути и приемы семантизации лексического материала, обоснуйте правильность их выбора;

• определите, насколько использованные приемы учитывают степень подготовленности учащихся;

• назовите упражнения для автоматизации лексических единиц на данном уроке и дайте им методическую характеристику.

• обоснуйте необходимость зрительных и моторных подкреплений при семантизации и автоматизации материала, в том числе и наглядных пособий;

• проследите за тем, как:

а) сочетается работа над новым материалом с повторением ранее пройденного,

б) проводится работа над словосочетаемостью,

в) осуществляется связь работы над лексикой с работой над грамматикой и фонетикой.

• выявите специфику работы над лексикой в зависимости:

а) от ее функциональных особенностей (рецептивный или репродуктивный словарь), б) от степени обучения (младшей, средней).

• укажите приемы работы над словообразовательными моделями и упражнениями на развитие догадки.

• назовите приемы и способы проверки сформированности лексических навыков, использованные на уроке, определите соответствие их качества цели урока.

• докажите, что учитель учел (не учел) все потенциальные трудности, связанные с владением данной группой лексических единиц;

• выделите развивающие и воспитывающие элементы урока.

Методическая задача:

Организуйте обучающие действия учителя и учебные действия учащихся с целью усвоения лексической единицы в нужной последовательности, исходя из принципа устной основы обучения.

1.Учитель проверяет понимание значения слова.

2.Учащиеся повторяют речевые образцы и изолированное слово за учителем

хором и индивидуально с целью овладения звуковой формой слова.

3.Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

4.Учащиеся высказываются по микроситуации.

5.Учитель вводит слово в микроконтексте.

6.Учащиеся выполняют подстановочное упражнение.

7.Учащиеся составляют рассказ по опорным словам.

8.Учащиеся составляют свои предложения с новым словом.

Задания для самостоятельной работы:

1.Составьте опорную схему по теме.

2.Раскройте содержание следующих понятий:

активный и пассивный лексический минимум, способы семантизации лексики, речевой лексический навык, лексическая единица, потенциальный словарь, семантическое поле, сверхфразовое единство, лексический навык.

3.Составьте фрагмент урока по обучению лексике (тема, класс – на выбор) и подготовьтесь к его проведению в аудитории.

Литература:

1.Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей / Под ред. В.М. Филатова. Ростов н /Д. АНИОН, 2004. С. 337 – 362.

2.Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей студентов пед.вузов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2000. С. 148 – 150

3. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. С. 89-102.

4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед.вузов и учителей. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003, С.; 80 – 101.

5.Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986. С. 154-160.