2.4. Профессиональная совесть педагога.

Категория этики, отражающая осознание моральной ответственности человека за свое поведение перед самим собой и внутренняя потребность поступать справедливо. Главная функция совести – осуществление морального самоконтроля, выражающее в чувствах:

1) чувство удовлетворения или досады;

2) чувство гордости или стыда;

3) «чистая совесть» или угрызения совести и т. д.

Совесть наиболее совершенная форма самоконтроля. А.С. Макаренко отмечал, что истинная ценность личности обнаруживается в поступках «по секрету», в том, как она себя ведёт, когда её никто не видит, не слышит и не проверяет. Есть интересная адыгская пословица, в переводе она звучит так: «Сделай добро и брось в воду». Вдумайтесь, какая она содержательная.

Совесть — это, образно говоря, общественный представитель в сознании учителя, строго контролирующий соблюдение им нравственных предписаний, вытекающих из профессионального педагогического долга. Совесть — это внутренний регулятор поведения чело­века. Ее основой является веление глубоко осознанного общественного долга. Педагогическая совесть побуждает учителя учить, воспитывать и просвещать людей, используя свои знания, опыт и способности. Учитель делает все от него зависящее, предписанное и не предписанное педагогическими инструкциями, чтобы результат образования и воспитания был максимально высоким. Совесть — это саморегулятор педагогической ориентации учителя. По ней сверяется соответствие поступков учителя педагогическому идеалу. Педагогическая совесть велит учителю забывать о мелких обидах, причиненных воспитанниками, и самым строгим судом судить себя за те изъяны в обучении и воспитании, которые обнаруживаются в знаниях и поведении учеников. Если добросовестность токаря может проверить ОТК, то добросовестность учителя, как правило, под его собственным контролем. Учитель может провести в присутствии инспектора районо заранее отрепетированный с детьми урок и инспектор этого не обнаружит. Поэтому предельная педагогическая честность и порядоч­ность— мерило педагогической совести.

Педагогическая совесть многообразна в своем конкретном проявлении: она побуждает к оправданному педагогическому риску, удерживает от антипедагогических действий, не дает покоя, когда ребенок плохо учится или его поведение противоречит общественным нормам; за­ставляет бросить домашние дела и идти во внеурочное время в школу, если этого требуют серьезные обстоятельства. Педагогическая совесть стимулирует развитие особой педагогической интуиции. Педагогу чрезвычайно важно не только разумом, но и сердцем понимать свои промахи и ошибки. Педагогическая совесть — это осознание учителем от­ветственности не только за свои поступки, поведение, но также за поступки, поведение и будущую деятельность тех, кого он призван подготовить к честному жизненному пути. Профессиональная совесть учителя – это субъективное осознание им своего долга перед своими учениками. (См. Шевченко С.272.)

2.5.Педагогический такт.

Профессиональную этику мы понимаем как гармонию нравственных чувств, сознания и поведения специалиста, которые целостно проявляются в его культуре общения с учениками, с другими людьми, в его педагогическом такте.

Педагогика располагает большим числом работ о педагогическом такте, знание которых помогает учителю избежать конфликтов в общении с детьми, адекватно строить взаимоотношения c ними. Все исследователи подчеркивают емкость этого понятия и отмечают отсутствие единого определения. Сложность раскрытия сущности педагогического такта обусловлена специфичностью этого явления по сравнению с общепринятым понятием «такт». Такт (лат. taktikus – прикосновение, чувство меры, создающее умение держать себя подобаю­щим образом)¹⁴ - это нравственная категория, помогающая регулировать взаимоотношения людей. Основываясь на принципе гуманизма, тактичное поведение требует, чтобы в самых сложных и противоречивых ситуациях сохранилось уважение к человеку. Правильно считать такт не избеганием трудностей, а умением увидеть более краткий путь к цели.

Исследователи проблемы педагогического такта по-разному трактуют это понятие:

- иногда такт отождествляют с качествами воспитанности, и такт становится аналогичен понятию вежливости;

- такт - это выражение отношения учителя к делу обучения воспитания;

- иногда такт связывается с наличием специфических педагогических качеств – мастерством, творческим потенциалом, чутьем, либо трактуется как разумная мера в учебно-воспитательном процессе;

Большинство из них сходится в том, что педагогический такт является специфическим инструментом влияния на воспитуемых. Ближе всех к сущностному пониманию педагогического такта подошел К. Д. Ушинский. Он, характеризуя такт, видел в нем «не что иное, как более или менее темное и полусознательное собрание воспоминаний разных психических актов, пережитых нами самими». Спустя много лет, педагогическая этика ставит задачу сформировать педагогический такт учителя именно на этой основе.

Педагогический такт – чувство меры в выборе средств педагогического взаимодействия, умения в каждом конкретном случае применять наиболее оптимальные способы воспитательного воздействия, не переходя определенную грань. Быть тактичным – нравственное требование к каждому человеку, особенно к педагогу, который общается с развивающейся личностью и под влиянием которого закладываются первоначальные основы поведения в обществе и отношение его к труду, окру­жающим людям, к себе, своей профессиональной деятельности. Однако общий такт и педагогический – не одно и то же. Не каждый человек, тактичный, деликатный, обладает педагогическим тактом. Педагогический такт – это профессиональное качество учителя, часть его мастерства, однако это не внешняя фор­ма владеть собой, а выражение его внутреннего, действи­тельного отношения к учащимся в тоне, жестах, мимике, словах. Он предполагает его общую высокую культуру поведения. Не следует думать, что учи­тель должен иметь какие-то особые черты, отличающие его от окружающих лиц, особое поведение. Ему должны быть присущи естественность, простота и правдивость, распола­гающая к нему детей своей искренностью.

Основными элементами педагогического такта являются:

1. Требовательность и уважительность к ребенку.

2. Умение видеть и слышать его.

3. Сопереживать ребенку.

4. Умение самообладание.

5. Деловой тон в общении.

6. Внимательность и чуткость без подчеркивания этого.

7. Простота и дружелюбность без панибратства.

8. Юмор без злой насмешки.

Педагогический такт является формой нравственных отношений учителя с детьми. Содержание и формы тактичного поведения определяются уровнем нравственной культуры учителя, который предполагает умение воспитателя предвидеть объективные и субъективные последствия поступка ребенка: эмоциональную и поведенческую.

Педагогический такт базируется на развитых психолого-педагогических умениях и нравственных качествах личности:

- в педагогической наблюдательности;

- в интуиции;

- в педагогической технике;

- в педагогическом воображении;

- в этических знаниях.

Развитие педагогического такта предполагает развитие умений учителя регулировать детское внимание в следующих направлениях:

- взаимодействовать в типичных ситуациях детских просьб и жалоб (нытья, ябедничества на уроках, переменах и дома и т. п.);

- анализировать и действовать в ситуациях, в которых учитель, с точки зрения детей (и требований педагогического такта) должен быть деликатным: детская дружба и любовь, требования признания в проступке, выдачи зачинщика, общение с детьми-доносчиками, в случаях детской мести;

- знать детские ошибки, которые взрослые должны прощать детям (шутки, проказы, насмешки, подвохи, детская ложь, неискренность);

- знать мотивы ситуаций, в которых учитель наказывает;

- умение внушать детям, используя при этом следующий «инструментарий»: (средства и приемы воспитания) сердитый взгляд, похвалу, выговор, изменение интонации голоса, шутку, совет, дружескую просьбу, поцелуй, сказку в награду, выразительный жест и т. п.;

-умение угадывать и предупреждать детские поступки (качество развитой интуиции);

- умение сочувствовать (развитая эмпатия).

Ситуации, в которых взрослый должен быть особо деликатным.

1. В детстве я не любила ходить в детский сад. Я помню, что у нас было две воспитательницы. Одну из них я любила, а вот другую нет, я её даже боялась. Меня всегда забирали из сада поздно, т. к. мамина работа была далеко от сада. И она всегда чуть-чуть опаздывала. А воспитательница всегда начинала говорить, что, как всегда, меня родители бросили, как всегда они задерживаются. А мне так было обидно, ведь я знала, что это не так. Я удивлялась, как она может так говорить, ведь я считала своих родителей самыми лучшими. И поэтому, когда эта воспитательница работала во вторую смену, я всегда плакала на тихом часе. Правда, об этом никто не знал, даже мама. Я ей никогда об этом не говорила, т. к. знала, что она будет волноваться. Может быть, из-за этого я никогда не вспоминаю садик. И я не хочу, чтобы мои дети туда ходили. (Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.- М.: 1991).

В педагогическом такте ценностное отношение к ученикам и нравственные чувства учителя (доброжелательность, внимание и понимание, уважение достоинства ученика и своего собственного) соединяются с терпением и выдержкой, умением управлять своим эмоциональным состоянием и принимать обдуманные решения. Быть тактичным – вовсе не означает быть всегда добреньким или бесстрастным, не реагирующим на негативное поведение и поступки учеников. В педагогическом такте сочетается уважение личности ребёнка с разумной требовательностью к нему. Учитель имеет право на возмущение, даже гнев, но выраженный способами, адекватными требованием педагогической культуры и этики, не унижающими достоинство личности. По выражению А.С. Макаренко, педагогический такт – это умение «нигде не переборщить». Он замечательно сочетал авторитет пре­дельно строгого руководителя колонии и увлекающего­ся организатора детской игры «Кот и мышь» в часы ве­чернего досуга колонистов.

Наблюдательность — неотъемлемая часть тактичного педагога. В процессе постоянного общения с детьми педа­гог изучает их, одновременно воздействуя на них. Тонкая наблюдательность педагога предупреждает возможность возникновения конфликта, помогает разрешить самые спор­ные вопросы. Движение, жест, мимика лица и даже манера ученика выходить из-за парты к ответу у классной доски помогают наблюдательному учителю предвидеть качество выполне­ния работы, заданного урока и определить отношение к этому. О таких учителях обычно дети говорят: «М. И. по глазам узнает, выучил урок или нет».

Опытный педагог улавливает по лукавому взгляду, случай­но блеснувшему в глазах шалуна, новую затею ученика и предупреждает озорство, переключая его вни­мание на другой предмет путем интересного вопро­са или одобрения проявленной им активности. Под напуск­ной бравадой она безошибочно определяет настоящие пере­живания виновника, что помогает ей добиться искреннего раскаяния.

Наблюдательность учителя помогает уловить тончай­шие детали поведения детей и использовать полученные ими данные в воспитательных целях. Быстрота и правильность ориентировки в той или иной сложившейся ситуации типична для тактичного учителя.

Выпускники школ говорят о том, что их любимые учи­теля были настоящими людьми. «Эти учителя были мягки, сердечны в горе, гневны в осуждении недостойного проступ­ка ученика, но они никогда не унижали его человеческое достоинство. Эти учителя не снижали требования к нам, но доверяли нашим силам, вели нас постоянно вперед, счи­таясь с нашими интересами».

Бестактность типична для учителей, которые работают в школе случайно, не по призванию, а в силу сложивших­ся обстоятельств. В этих случаях бестактность проявляется в формальном под­ходе к детям, игнорировании их возрастных, индивидуаль­ных особенностей, выраженном в повышенных или зани­женных требованиях к ним, незнании условий жизни ре­бенка в семье, администрировании вместо руководства, од­ностороннем морализировании по всякому поводу, черст­вости, скрытой предельно деловым тоном.

Дети очень чутки к настроению учителя. В порыве раз­дражения учитель допускает неуместные замечания, дезор­ганизующие учащихся, поспешные выводы: «Садись, ни­чего не знаешь!» Отрицательно отражается такое поведение учителя на всей работе ученика. Дети волнуются, не реша­ются поднять руку, если даже они знают вопрос. У них по­является неуверенность в своих силах. Для проявления педагогического такта требуется осо­бая совокупность свойств, из которых складывается лич­ность учителя. Имеет значение не только его характер и настроения, а в известном отношении даже его внешность, привычки, склонности, образ жизни, его манера держать себя не только с учащимися, но и с окружающими людьми.

Все вышеизложенное позволяет нам сделать некоторые выводы.

При определении сущности педагогического такта следует исходить из основного положения педагогики: как можно больше уважения к человеку и как можно больше требовательности к нему. Педагогический такт — явление неврожденное. Он приобретается в процессе педагогической деятельности учителя, изучения учащихся и воздействия на них, в про­цессе организации ученического коллектива. Педагогический такт является, важнейшим профессио­нальным умением учителя, без которого учитель никогда не будет хорошим воспитателем-практиком.

Бесстрастное лицо учителя, как и излишняя экспансив­ность, дезориентирует учащихся, не создает рабочей об­становки на уроках и не располагает детей к учителю. Та­ким образом, только строгая сдержанность учителя, рит­мичный темп работы «без потерь времени», человеческое тепло, уважение личности ребенка и требовательность к нему способствуют установлению делового контакта, без чего невозможна эффективность урока.

Ученица А. С. Макаренко Е. И. Депутатова в воспо­минаниях о своем учителе отмечает его замечательную способность входить в контакт с детьми. Она пишет, что видела, что другие учителя... просто приходят, здоровают­ся, раскрывают журнал и, проверив ребят, вызывают, рассказывают и потом уходят... Иная манера была у А. С. Макаренко, Антон Сеиенович приходил в класс всег­да светлым, одухотворенным... Внимательным упорным взглядом голубых близоруких глаз он осматривал весь класс, каждого из нас. Каждый понимал, что после установленного контакта с ним каждый будет у него на счету, ни один не ускользнет от его зоркого внимания, все останутся в поле его зре­ния.

Проявление педагогического такта учителя в работе с детьми.

Такт является естественным выражением личности учителя. Ни в одной профессии любовь к делу не имеет такого большого значения, а отсутствие ее не приносит столь ог­ромного вреда, как в звании учителя-воспитателя. Любовь к детям — это не только эмоциональный мо­мент, а первое необходимое качество, без которого не может быть хорошего воспитателя и подлинного чувства такта. Любовь к детям отнюдь не означает проявления «внешней ласковости», переходящей порой в либеральные отношения к детским поступкам. К. Д. Ушинский считал, что «луч­ше обращаться к детям совершенно холодно, но с величай­шей справедливостью, не заискивая их ласк и не лаская их самому, но, выполняя свои обязанности, показать как можно более дельного участия к детям». В таком образе действий проявляется благородство, хладнокровие и сила характера, а эти три качества мало-помалу непременно привлекут детей к воспитателю.

Такт учителя является результатом педагогического ма­стерства и условием его дальнейшего совершенствования. Однако надо помнить о том, что выработанная учителем манера владеть собой, выражать эмоционально свое отноше­ние к детям имеет воспитательную си­лу, в том случае, если звучит искреннее чувство гнева, радости, одобрения, негодования и желания добиться того, чтобы воспитать настоящего человека.

Педагогический такт учителя — это не внешняя фор­ма владеть собой, а выражение его внутреннего, действи­тельного отношения к учащимся в тоне, жестах, мимике, словах. Он предполагает его общую высокую культуру поведения. Не следует думать, что учи­тель должен иметь какие-то особые черты, отличающие его от окружающих лиц, особое поведение. Ему должны быть присущи естественность, простота и правдивость, распола­гающая к нему детей своей искренностью. Педагогический такт и авторитет учителя взаимосвяза­ны и взаимообусловлены. Бестактность подрывает авторитет учителя, а тактич­ный подход повышает его.

Тончайшие эмоциональные нюансы в отношении к уче­нику зависят и от степени культуры, наблюдательности учителя. Наблюдательность педагога — это не простая фиксация фактов поведения воспитанника, а проникнове­ние в его внутренний мир, изучение законов, им управля­ющих. К. Д. Ушинский писал: «Мы не говорим педагогам— поступайте так или иначе, но говорим им: изучайте зако­ны тех психических явлений, которыми вы хотите управ­лять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их прило­жить».

Наблюдательность — неотъемлемая часть тактичного педагога. В процессе постоянного общения с детьми педа­гог изучает их, одновременно воздействуя на них. Тонкая наблюдательность педагога предупреждает возможность возникновения конфликта, помогает разрешить самые спор­ные вопросы. Движение, жест, мимика лица и даже манера ученика выходить из-за парты к ответу у классной доски помогают наблюдательному учителю предвидеть качество выполне­ния работы, заданного урока и определить отношение к этому. О таких учителях обычно дети говорят: «М. И. по глазам узнает, выучил урок или нет».

Примеры педагогических ситуаций:

1. Взбудораженный, злой Миша в сопровождении старосты входит в кабинет к своему классному руководителю. Клас­сный руководитель занят. Он вбивает в стену гвоздь, что­бы повесить картину. Увидев Мишу, он спокойно обраща­ется к нему: «Миша, помоги мне, подай, пожалуйста, мо­лоток!» Миша подает молоток. «Отойди в сторону и посмот­ри, не криво ли висит картина». Миша отходит, внимательно смотрит и одобряет. « Ну вот мы с тобой и справились. А теперь давай поговорим. Что там у вас случилось?» Миша уже без запальчивой раздражительности рассказал обо всем происшедшем. Договорились — больше этого не будет. Уходя, Миша сказал: «Вы только позовите меня. Я вам всегда буду помогать в кабинете. У меня дома все есть: и мо­лоток и гвозди». После этого Миша часто стал заходить в кабинет физики к классному руководителю.

Чем руководствовался классный руководитель, предло­жив Мише вместо объяснения заняться делом? Миша вошел взбудораженный, злой, Классный руководитель, попросив подать молоток, дал возможность ученику успокоиться. Одобрение учителем его работы расположило Мишу к от­кровенности и раскаянию и побудило его закрепить эти но­вые отношения с учителем. Миша предлагает учителю свою помощь, находя удовлетворение в том, что он умеет ока­зать нужную помощь. Почему Миша стал часто приходить в кабинет физики? Миша испытывал моральное удовлетворение от разговора с учителем. Это побуждает Мишу изменить свое отношение к учению и к требованиям коллектива. Такт учителя в отношениях с детьми проявляется ува­жении чувства человеческого достоинства, в подходе с оп­тимистической гипотезой к каждому из них. Выпускники школ говорят о том, что их любимые учи­теля были настоящими людьми. «Эти учителя были мягки, сердечны в горе, гневны в осуждении недостойного проступ­ка ученика, но они никогда не унижали его человеческое достоинство. Эти учителя не снижали требования к нам, но доверяли нашим силам, вели нас постоянно вперед, счи­таясь с нашими интересами».

2. Частый нарушитель дисциплины на уроке, шестиклас­сник Юра выступает на классном собрании с предложением упорядочить отдых учащихся на перемене, организовать в школьном дворе площадку для игры в крокет. Предложе­ние Юры товарищи встречают с усмешкой: «А сам ты чем занимаешься на перемене? Сколько жалоб на тебя от де­журного»! Заслуженная учительница школы РСФСР М. С. Клеменко (ср. школа № 32г. Ростова-на-Дону) по взволнован­ному, но уверенному тону Юры улавливает его новое от­ношение к своему поведению и энергично поддерживает Юру: «Дельное предложение внес Юра, давайте подумаем, как это организовать». Шестиклассники намечают конкрет­ный план действий.

Уважение собственного достоинства учащихся связано у тактичного учителя с заботливым, добрым отношением к ним. А. Р. Бондина проявляет эту доброту без слабости, с чувством заинтересованности ростом каждого из них, уделяя внимание малейшему проявлению самостоятель­ной мысли. На уроке арифметики она отмечает работу очень нерешительного и застенчивого ученика: «Хорошую зада­чу придумал сегодня Петя! Теперь попробуем вместе ре­шать задачи из задачника, а дома ты решишь сам, без моей помощи».

Если ученик работает ниже своих возможностей, то А. Р. Бондина не проявляет снисхождения, а предъявляет требования к нему в полную меру, контролируя выполне­ние их повседневно. В трудных случаях она ставит перед собой вопрос: а как бы я поступила, если бы такой просту­пок совершила моя дочь? И благодаря материнскому отношению к малышам находит правильные решения. Такт проявляется в способности учителя к самооблада­нию, умению не только подавлять плохое настроение, но и создавать мажор, бодрый, деловой тон в работе, не до­пуская срывов.

Выдержка тактичного педагога отнюдь не исключает «права на гнев», умение, по словам А. С. Макаренко, раз­разиться, исходя из всесторонней оценки ситуации, учета детской психологии, места, времени, обстоятельств. У многих педагогов складываются с учащимися хорошие, правильные отношения, несмотря на то, что если надо, то показывают ребятам, что сердятся, возмущаются недоб­росовестным выполнением заданной работы или их плохим поведением: искренность гнева педагога оказывает положи­тельное воздействие на ребят, и они стараются исправиться.

3. Ученик VIII класса изорвал тетрадь, обозленный не­справедливой, по его мнению, оценкой контрольной рабо­ты по математике. Сдержанным, холодным тоном учитель сказал: «На­прасно ты так поступил. У тебя был интересный ход зада­чи № 125». Сделав небольшую паузу, он продолжил: «Мы все храним свои тетради. Значит, тебе придется к следую­щему разу переписать всю тетрадь заново». Учитель, делая замечание, показал свое положительное отношение к пре­дыдущей работе ученика и тем самым вызвал у виновника сомнение в правильности его поведения. Словами «мы все храним тетради» учитель напомнил ученику об его ответ­ственности перед коллективом.

4. Знание возрастных индивидуальных особенностей уча­щихся накладывает своеобразный отпечаток на проявле­ние тактичного подхода учителя к ученику.

Пример первый, тактичный подход к ученику-плаксе и ученику-зазнайке различен. Ученица, стоя у классной доски, расплакалась, она не может решить задачу. Учительница внушает девочке, что она знает правило и справится с задачей. Учительница помогает ей в решении первого вопроса, а затем отходит от нее, уверенно утверждая: «Теперь ты сама справишься!» Ученица успокаивается и заканчивает успешно задачу.

Пример второй. Учительница ставит ученика-зазнайку в такие условия, что он сам убеж­дается в несостоятельности высокого мнения о своих зна­ниях. Воздействие на зазнайку проявляется в тактичной форме, прямой и косвенной. Когда мальчик на уроке, не дослушав вопрос учителя, вскакивает с места и выкрикивает: «Я скажу, я все это знаю!», учительница останавли­вает его. После ответа других учащихся учительница вновь предлагает всему классу дополнительный вопрос и вызы­вает его. Ученик не отвечает. Учительница сдержанно за­мечает: «Ты убедился, как много еще надо тебе трудиться, чтобы все знать», воздействуя на самонадеянного ученика косвенно, через коллектив. Зазнайка хвастается, что он все книги прочел. Его избирают библиотекарем и обращают­ся к нему с просьбой рассказать, чем интересна та или дру­гая книга. Хвастунишка в неловком положении. Товари­щи уличают его в нескромности.

Нетактичное отношение учителя к учащимся может быть постоянным, типичным для него или временным сос­тоянием, вызванным раздражением.

Бестактность типична для учителей, которые работают в школе случайно, не по призванию, а в силу сложивших­ся обстоятельств. В этих случаях бестактность проявляется в формальном под­ходе к детям, игнорировании их возрастных, индивидуаль­ных особенностей, выраженном в повышенных или зани­женных требованиях к ним, незнании условий жизни ре­бенка в семье, администрировании вместо руководства, од­ностороннем морализировании по всякому поводу, черст­вости, скрытой предельно деловым тоном.

Бестактность типична и для тех учителей, которые лю­бят детей, но не умеют владеть своим настроением, не выра­ботали в себе привычку к торможению. Отсюда частая смена настроений, дезорганизующая учащихся, вспыль­чивость, ведущая к необдуманным действиям учителя, оп­рометчивость в решениях и выборе мер воздействия на учащихся, разнобой в требованиях, крайность в отноше­ниях к учащимся, администрирование или мелочная опека, чрезмерная близость, переходящая в панибратство, или не­ожиданное отчуждение.

Обычно старшеклассники говорят о таком учителе: «Он любит нас, но у него все зависит от настроения. То нян­чится с нами, то вдруг оглушает нас окриками, упреками. Сегодня так, а завтра иначе».

Бестактность допускают и те учителя, которые опи­раются в своей работе только на свой опыт и интуицию. Подобное игнорирование педагогической теории ведет к неправильной позиции в отношениях с учащимися, урав­нительному подходу к ним, проистекающему от недооценки или переоценки их сил. Необдуманность действий учителя порождает конфликты с учащимся, стихийность и самотек в воспитательной работе, необоснованную безапелляци­онность. Изучение опыта и наблюдения показывают, что и хороший учитель порой проявляет нетактичность в порыве раздражения. В этих случаях он повторяет ошибки, ука­занные выше: необдуманность действий, придирчивость, грубый тон обращения с учащимися, необоснованность за­мечаний: «Ты что без конца вертишься и не слушаешь? Выйди из класса. Немедленно приведи мать».

Дети очень чутки к настроению учителя. В порыве раз­дражения учитель допускает неуместные замечания, дезор­ганизующие учащихся, поспешные выводы: «Садись, ни­чего не знаешь!» Отрицательно отражается такое поведение учителя на всей работе ученика. Дети волнуются, не реша­ются поднять руку, если даже они знают вопрос. У них по­является неуверенность в своих силах.

Для проявления педагогического такта требуется осо­бая совокупность свойств, из которых складывается лич­ность учителя. Имеет значение не только его характер и настроения, а в известном отношении даже его внешность, привычки, склонности, образ жизни, его манера держать себя не только с учащимися, но и с окружающими людьми.

Все вышеизложенное позволяет нам сделать некоторые выводы. При определении сущности педагогического такта следует исходить из основного положения педагогики: как можно больше уважения к человеку и как можно больше требовательности к нему. Педагогический такт — явление неврожденное. Он приобретается в процессе педагогической деятельности учителя, изучения учащихся и воздействия на них, в про­цессе организации ученического коллектива. Педагогический такт является, важнейшим профессио­нальным умением учителя, без которого учитель никогда не будет хорошим воспитателем-практиком.

Роль педагогического такта в повышении эффективности урока

В процессе урока учитель вступает в сложные взаимо­отношения с коллективом учащихся. Учитель не механи­чески передает знания учащимся, а ведет их от незнания к знанию, от неполного знания к полному, от явлений к сущности. Учащиеся не просто воспринимают знания, а активно познают основы наук.

Активность учащихся на уроке обусловлена не только научной эрудицией и педагогическим мастерством учите­ля, но и его личным отношением к учащимся. ,Учащиеся всех возрастов очень восприимчивы к малей­шему изменению эмоционального состояния учителя на уроке, и это прежде всего сказывается на их работоспособ­ности.

Психологический анализ педагогического такта у сту­дентов-практикантов на уроке, проведенный В. И. Стра­ховым, подтверждает эту сложность взаимоотношений учителя и учащихся. Автор справедливо требует от учи­теля при подготовке к уроку обдумывать «эмоциональный тон своего поведения на уроке». Эмоциональное отношение учителя к излагаемому ма­териалу на уроке в большей мере активизирует учащихся, заставляет их пережить, прочувствовать изучаемый ма­териал, пробуждает жажду знаний, сближает школьников с учителем.

О таких уроках рассказывает В. Г. Короленко в «Исто­рии моего современника»: «В его чтении никогда не чувст­вовалось искусственности. Начиналось оно всегда просто, и мы не замечали, как, где, в каком месте Авдеев перехо­дил к пафосу, потрясавшему нас, как ряд электрических ударов, или к комизму, веявшему на класс вихрем хо­хота».

Эмоциональный подъем учителя побуждает учащихся к дальнейшей самостоятельной работе по изучению художест­венных произведений писателя. Тактичный подход учителя к учащимся на уроке в из­вестной мере определяет отношение учащихся к учению. Тактичный учитель быстрее вызывает у учащихся стремле­ние хорошо работать, активно усваивать основы наук, развивает волевые качества учащихся, умение ставить и решать разного рода учебные задачи. В проведении каждого урока важно чувство меры учи­теля и в темпе работы и в отношении к детям. Изучение опыта показывает, что у многих учителей преобладает повышенный эмоциональный тон в течение всего урока, переходящий порой в крикливость, когда опрос учащихся, объяснение и закрепление материала проводятся на «вы­сокой ноте». Такие учителя обычно исходят из ложного по­нимания «строгого» тона. Повышенный тон переходит по­рой в раздражительность, окрики.

К. Д.Ушинский предупреждал учителя о том, что «чем более привыкли нервы впадать в раздражённое со­стояние, тем медленнее отвлекаются они от этой гибельной привычки... Всякое нетерпеливое действие со стороны вос­питателя и наставника производит последствия, совер­шенно противоположные тем, которых они ожидают: вмес­то того чтобы успокоить нервы ребенка, они еще более раздражают его». Учащиеся привыкают к тону учителя и не реагируют на него даже в необходимых случаях.

Иногда учащиеся выражают протест в хитроумных про­делках, «чтобы позлить учителя». Неприязнь к учителю дети переносят на предмет, который он преподает, и это в значительной мере снижает работоспособность их на уро­ке. Темп работы учителя по-разному сказывается на рабо­тоспособности учащихся. Очень быстрый темп в работе учителя вызывает суетливость, выбивает учащихся из ко­леи, приучает к поверхностным знаниям. Учащиеся от­зываются о таком уроке: «Репортаж на футбольном поле». Замедленный темп урока также снижает работоспособность учащихся, вызывает у них пассивность.

Педагогический такт учителя предполагает искренность отношений учителя к учащимся. Дети прощают даже «при­дирчивость» учителя, если она основана на стремлении учителя воспитать из них настоящих людей, помогает им преодолевать недостатки своего поведения. Бесстрастное лицо учителя, как и излишняя экспансив­ность, дезориентирует учащихся, не создает рабочей об­становки на уроках и не располагает детей к учителю. Та­ким образом, только строгая сдержанность учителя, рит­мичный темп работы «без потерь времени», человеческое тепло, уважение личности ребенка и требовательность к нему способствуют установлению делового контакта, без чего невозможна эффективность урока.

Ученица А. С. Макаренко Е. И. Депутатова в воспо­минаниях о своем учителе отмечает его замечательную способность входить в контакт с детьми. Она пишет: «Я видела, что другие учителя... просто приходят, здоровают­ся, раскрывают журнал и, проверив ребят, вызывают, рассказывают и потом уходят... Иная манера была у А. С. Макаренко: Антон Семенович приходил в класс всег­да светлым, одухотворенным... Внимательным упорным взглядом голубых близоруких глаз он осматривал весь класс, каждого из нас. Каждый понимал, что после установленного контакта с ним каждый будет у него на счету, ни один не ускользнет от его зоркого внимания, все останутся в поле его зре­ния». Педагогический такт играет сущест­венную роль в установлении контакта с учащимися.

Вот что говорят выпускники школ о любимых учителях: «Она была строга и требовательна, но все мы чувствовали в ней задушевного человека. Уроки истории мы учили не из боязни получить плохую отметку, а просто потому, что было как-то неудобно не ответить ей хорошо. За все время пребывания в школе мы никогда не видели, чтобы она допустила по отношению к нам хотя бы малейшую бес­тактность. Слово «нетактичность» несовместимо было с благородным обликом нашей учительницы».

Для тактичного учителя характерно умение устано­вить прочный контакт с учащимися от начала и до конца урока. Тактичный подход учителя к учащимся при правильной организации урока определяет психологический на­строй учащихся к работе, активизирует учебный труд уча­щихся, расширяет сферу влияния учителя, способствуя установлению контакта в совместной работе. В чем бы это не проявлялось, бестактность учителя на уроке ведет к снижению работоспособности учащихся, раз­рушает контакт, отрицательно сказывается на детской пси­хологии, создавая между учителем и учащимися стену не­доверия. Таким образом, педагогический такт учителя является одним из важнейших средств повышения эффективности урока.

Представители гуманистической теории связывают развитие ребёнка с умением учителя стимулировать процесс учения через создание атмосферы психологической поддержки в классе. Создание положительных эмоций учеников – задача, доступная лишь учителю, обладающему развитым педагогическим тактом. Карл Роджерс считает, что учитель сможет создать в классе нужную атмосферу, если он будет руководствоваться определёнными принципами и опираться на методику диалогового общения.

Проявление педагогического такта учителя при поощрении и наказании учащихся. Применение наказаний и поощрений в школе требует от учителя исключительной тактичности. Воспитательная сила этих вспомогательных мер воз­действия повышается при условии искренней тревоги учи­теля за проступок ученика. В школьной практике наблюдается подчас грубое нару­шение педагогического такта, когда наказание превращает­ся в простую формальность или является единственным средством воспитания, когда наказание налагается без учета сложившихся обстоятельств, когда учитель не опи­рается на ученический коллектив. В жизни школы не изжиты и такие факты, когда педа­гог налагает взыскание на ученика по установившейся за ним репутации озорника: «Я не буду разбирать, кто виноват. Уверена, что ты первый был там», — говорит учительница в то время, как ученик вовсе не являлся соучастником озорства.

Тактичный педагог не принимает поспешных решений в таких случаях. Он объективно подходит к совершивше­муся событию. Знание детей позволяет ему учесть индиви­дуальные особенности учащихся. Способность к ориенти­ровке, наблюдательность помогают учителю подметить личное отношение ученика к совершенному им проступку. В одном случае ученик искренне раскаивается, в другом — бравирует, считает проступок особым удальством: «Да, я сделал, ну и что же из этого!?» Тактичный учитель по внешним признакам (побледнению лица, слезам) видит отношение ученика к проступку.

Главное заключается в том, чтобы учесть реакцию на совершенный проступок не только виновника, но и все­го ученического коллектива, ибо единство мнений класса и педагога повышает эффективность результата вос­питательного воздействия на учащегося. Организованный, целеустремленный класс рассматривает проступок ученика с точки зрения затронутой чести: «Позоришь наш класс, ста­вишь под удар!» Однако в практике школьной работы встречаются и такие ученические коллективы, в которых учащиеся лож­но понимают закон товарищества и стараются в глазах учи­теля оправдать, выгородить виновника. Тактичный подход учителя, основанный на искреннем отношении к учащимся, располагает коллектив к откровен­ности. Это помогает учителю узнать истинный мотив про­ступка (преднамеренное озорство или детская шалость, оби­да или протест против несправедливости, зависимость от неправильных отношений в коллективе, «круговая пору­ка» и др.).

Галя нечаянно поставила кляксу в тетради Ле­ны. Лена, рассердившись на Галю, намеренно испачкала обложку ее нового альбома для рисования. В первом слу­чае сдержанное замечание учителя дает понять Гале, что неосторожность может причинить неприятности другим лю­дям и поэтому надо бороться с этим недостатком. Поступок Лены вызывает тревогу, ибо он связан с моральной сто­роной поведения. Лена намеренно, с умыслом испортила альбом — отомстила Гале. Здесь замечание учителя в гнев­ной, решительной форме осуждает проступок Лены. И ес­ли это строгое отношение учителя к Лене поддерживается общественным мнением коллектива учащихся, то сила вос­питательного воздействия учителя повышается.

По мере роста опыта общественной работы и образова­тельной подготовки учащихся, повышения уровня созна­тельной дисциплины в разных возрастных группах изме­няется и отношение их к поощрению и наказанию. Так­тичный учитель применяет наказание и поощрение с учетом этих изменений.

Первоклассника беспокоит отношение к наказанию близких ему людей: отца, матери, любовью которых он дорожит. «Ты любишь свою маму?» — спрашивает у пер­воклассника-озорника педагог. Ребенок молча взглянул на него, и в глазах блеснула слезинка: «Я не буду шалить на уроке, не говорите маме. Она меня не будет любить». Педагог опирается на эти чувства, создавая условия для организованного поведения малыша на уроке (постоянная энергичная деятельность ученика на уроке, повышение, удельного веса самостоятельной работы, одобрение прояв­ленной активности).

Нарушение такта в применении наказаний вызывает у детей противодействие, грубость, обостряет конфликт, создает атмосферу недоверия между учителем и детьми, роняет авторитет учителя.

Правильное проявление педагогического такта учите­ля предполагает «естественность и честность в разрешении всех вопросов, в разрешении различных детских дел», осо­бенно в подростковом возрасте. М. И. Калинин тонко под­метил своеобразие детской психологии: у ребят есть, гово­рит он, свой «юридический кодекс» чести, товарищества, долга.

Учителю надо проявить большой такт, чтобы вникнуть в этот кодекс ребячьих дел, уточнить представления уча­щихся о товарищеском долге, чести и настоящей дружбе. Нельзя предусмотреть всех возможных случаев, встре­чающихся в жизни ученического коллектива и выработать на каждый случай привычную форму поведения, но нужен педагогический такт в каждом отдельном случае. Нетак­тичный подход учителя к учащимся дезорганизует учени­ческий коллектив и снижает ответственность, приучая приспосабливаться.

В классной комнате разбили оконное стекло. В поисках виновника классный руководитель не привлекла коллектив, а предприняла обходный путь через отдельных учащихся. Виновник был назван и наказан. Нетактичный подход классного руководителя к разрешению этого вопроса при­вел к тому, что весь коллектив вооружился против того, кто «выдал» товарища. Виновник увидел в этом поддерж­ку коллектива и, ложно понимая свою правоту, стал вести себя еще хуже. В классе произошло дробление кол­лектива. Игнорирование классным руководителем обществен­ного мнения коллектива как явно бестактное отношение к его полномочиям вызвало протест учащихся.

По-иному подходит тактичный учитель. Однажды зимой шестиклас­сники, затеяв на школьном дворе игру в снежки, разбили окно в коридоре. Классная руководительница застала двух учеников со снежками в руках, а остальные виновники убе­жали. При разборе проступка классная руководительница использует обходной путь, чтобы вызвать раскаяние и у остальных виновников. Коллектив молчал из ложного чув­ства товарищества «не выдавать», «не фискалить», хотя хо­рошо знал всех участников игры. Педагог назвал имя одного из убежавших виновников и привел его в качестве примера: «Вот ваш товарищ Вася никогда не позволит себе этого. Он всегда организован». Ребята переглянулись. Вася по­краснев, встал и чистосердечно признался: «Я тоже пригото­вил снежок, только не успел бросить. Окно было разбито». Честное признание Васи побудило остальных виновников признать свою вину.

Классная руководительница мягко заметила: «Откры­тое признание ошибок — это гражданское мужество, а все ли так думают?» Она поставила коллектив на путь самоанализа. После уроков учащиеся подошли к своему воспитателю и предло­жили поговорить на следующем собрании о фискальстве и о настоящем товариществе.

Тактичный учитель предвидит силу сопротивляемости ученика воспитательному воздействию или его безразлич­ное отношение к нему и в соответствии с этим осуществляет индивидуальный подход к учащимся. Например, Мишу легче убедить в беседе с глазу на глаз. Обсуждение его проступка в коллективе чаще всего вызы­вает протест, упорное сопротивление, упрямство. Проступок заносчивой Гали надо обязательно обсудить в коллективе, чтобы она услышала о себе общественное мне­ние, оценку одноклассников. Только так можно поставить ее на путь самокритичности и самоконтроля.

Тактичный учитель, наказывая учащихся, соблюдает корректную форму воздействия - без упреков, унизитель­ных насмешек, прозвищ, оскорблений, мелочных приди­рок. При применении наказания важны: своевременная реак­ция на проступок ученика, интонационная выразительность речи учителя, ее эмоционально-волевая насыщенность, осо­бенно в приказании: «Выйди из класса немедленно!».

Такт учителя как одно из условий правильных взаимоотношений с родителями.

Учитель (классный руководитель) и родитель — это два воспита­теля, у которых одна цель — воспитать активную, здоровую, развивающуюся личность. Оба они в одинаковой мере должны проявлять такт в отношении друг к другу, к детям и семье. Тактичное отношение учителя к родителям учащихся отнюдь не исчерпывается внешней вежливостью. Такт учи­теля направлен на то, чтобы вызвать взаимопонимание, единство мнений и единство действий в сложных вопро­сах воспитания. Связи классного руководителя с родителями учащихся сложные и многосторонние.

Рассмотрим лишь основные вопросы, требующие от учителя исключительной тактичности: во-первых, нала­живание правильных отношений между родителями, деть­ми и учителем как воспитателем; во-вторых, внедрение в семью методики воспитательной работы; в-третьих, вме­шательство в интимную жизнь семьи, если она отрицатель­но сказывается на поведении, учебе и общественной работе ученика.

Тон учителя в работе с родителями всегда сдержанный, основанный на взаимном уважении друг друга. Однако сдержанность не исключает показа искреннего отношения учителя к совершенному проступку детей или неправильным действиям родителей. Тон учителя может быть задушевным, мягким, сухим, холодным, гневным, в зависимости от места, времени, сло­жившихся обстоятельств. Важно, чтобы в тоне учителя зву­чала искренность, стремление помочь родителям воспитать ребенка. Нетактичное отношение классного руководителя к ро­дителям усугубляет разрыв между ними. Мать ученицы V класса постоянно вступала в пререкания с классным ру­ководителем. Безапелляционным тоном она заявляла: «Вы меня не учите. Сама знаю, как надо воспитывать дочь». В порыве раздражения классный руководитель в беседе с нею допускал резкие замечания, иногда в грубом тоне. Это отражалось на поведении девочки. Она также проявля­ла грубость в отношении к учителю.

Новый классный руководитель начала свою работу с изучения семьи учащихся. Она тактично подходила к семье учащегося, учитывая особенности быта каждого из них. В ответ на резкое замечание матери: «Опять пришли учить меня!» - классный руководитель сдержанно сказала, что она хочет познакомиться с условиями работы своей новой ученицы. Прежде всего, она похвалила мать за чистоту в комнате и заботливо организованный рабочий уголок для дочери, поинтересовалась тем, как девочка помогает ма­тери. Доброжелательный тон расположил мать девочки к новой классной руководительнице. Она охотно рассказала о том, как организует домашний режим дочери. Учитель­ница предложила ей рассказать об этом на собрании роди­телей. Мать смутилась, говоря, что она делает то, что все делают. Искренность тона учительницы пробудила у нее скромность. Между воспитателем и матерью был найден общий язык по вопросам воспитания ребенка.

Нетактичность учителя в отношении к семье учащегося проявляется, во-первых, в формальном подходе к вопро­сам семейного воспитания, в незнании семейных условий учащихся; во-вторых, в неправильном суждении о детях, поспешных выводах о неисправимости ученика, предвзя­том мнении, переоценке или недооценке сил и способнос­тей учащихся, сомнении в моральной чистоте; в-третьих, в недостаточном мастерстве — нет гибкости в методах и приемах работы, односторонность их (ограничивание вы­зовом родителей в школу), отсутствие организаторских навыков в работе учителя с взрослыми; неглубоком, по­верхностном изучении учащихся в процессе обучения и воспитания.

Таким образом, такт учителя в работе с родителями проявляется в индивидуальном подходе к семье с учетом сложившихся традиций, взаимоотношений между членами семьи, общей культуры; всегда искреннем доброжелатель­ном тоне в общении с родителями, не исключающем выра­жения гнева и возмущения неблаговидными поступками учащихся; установлении взаимопонимания в вопросах вос­питания и контакта, единства педагогических требований школы и семьи.

Такт классного руководителя в работе с семьей создает благоприятные условия для искренних взаимоотношений с учащимися. Дети, убеждаясь в контакте родителей и учителя, проникаются любовью к учителю, видят в нем близкое лицо, которому в одинаковой мере с семьей дороги их успехи и тяжелы неудачи.

Чаще всего педагогический такт необходим учителю в сложных и неоднозначных ситуациях педагогического взаимодействия, в которых, помимо нравственной стороны отношения, от него требуется проявления находчивости, интуиции, уравновешенности, чувство юмора. Добрый юмор (но не злая ирония и насмешка!) даёт возможность подчас найти наиболее эффективный и тактичный способ педагогического взаимодействия. Гёте говорил, что юмор – это мудрость души, а Ш.А. Амонашвили: «Улыбка – есть особая мудрость». Иногда достаточно улыбки учителя, чтобы изменить ситуацию, снять возникшее в классе напряжение. «Улыбка есть знак, через который выражаются разные спектры отношений и передаётся человеку мощь того спектра, в котором он в данный момент нуждается больше всего».¹⁵

Но это должна быть улыбка, пронизанная любовью: улыбка одобрения, понимания, успокоения, сочувствия, сожаления, а не ехидная, злорадная, насмешливая. Своеобразным наставлением педагога, напоминавшим ему о том, кто он такой и на каких этических основах зиждется его педагогическая позиция, могут, служит следующие слова Ш. Амонашвили:

Я - Учитель

Я – Любовь и преданность, Вера и Терпение.

Я – Радость и Сорадость, Страдание и Сострадание.

Я – Истина и Сердце, Совесть и Благородство

Я – Ищущий и Даращий, Нищий и Богатый.

Я – Учитель и Ученик, Воспитатель и Воспитанник.

Я – Прокладывающий Путь и Художник Жизни.

Я – Убежище Детства и Колыбель Человечества.

Я – Улыбка Будущего и Факел Сущего.

Я - Учитель от Бога и Соработник Бога.

Пед. ситуации: Шевченко С. 255, 257, 258, 306 – юмор и др.

Выводы:

1. Таким образом, следует отметить, что педагогический такт — сложная область педагогического мастерства учителя, связанная, прежде всего, с его отноше­нием к детям, направлен на успешное решение учебно-воспитательных задач школы.

2. Педагогический такт исключает формализм в воспита­нии учащихся и предполагает творческий подход учителя в каждом отдельном случае.

3. Трудности в педагогической работе испытывают те учи­теля, которые неправильно строят свои взаимоотношения с коллективом учащихся, забывая о том, что если нарушает­ся такт учителя и он допускает на уроке раздражительность, нетерпеливость или придирчивость, то снижается работо­способность учащихся, создается излишнее напряжение в их занятиях.

4. При условии научной педагогической эрудиции и мастерства учителя ускоряется установление контакта с детьми.

5. Контакт учителя с учащимися на уроке определяется умением учителя владеть классом, держать в поле зрения каждого ученика, своевременно указать на допущенную им ошибку или одобрить его ответ, вселить уверенность в своих силах.

6.Воспитание коллектива учащихся — сложный, диалек­тический процесс, требующий от учителя педагогического мастерства.

7.Сочетание уважения учащихся с требовательностью к ним, учет возрастных и индивидуальных особенностей уча­щихся, опора на коллектив, умение правильно считаться с общественным мнением коллектива — характерный при­знак педагогического такта.

8.Педагогический такт есть, прежде всего, выражение нрав­ственной личности учителя, его принципиальности, твер­дой воли, чуткости, проницательности, любви к детям.

Педагогические ситуации

1. Учащийся шестого класса одной из школ получил двойку за то, что не­внимательно слушал на уроке ответы своих товарищей во время устного опроса. Ученику стало скучно, и он начал переговариваться с соседом по парте. Учитель это заметил. Обращаясь к нему, он попросил повторить заданный вопрос. Ученик вопроса не слышал.

- Садись! Двойка.

- За что? — спросил ученик.

- За то, что не слушал, — ответил преподаватель и поставил в журнал двойку.

- Но ведь я все знаю, — попытался уверить препо­давателя шестиклассник.

- Сейчас это меня мало интересует,— ответил учи­тель.— Ты должен прилично вести себя в классе.

До конца четверти ученик не был опрошен, и «ка­рательная» двойка была поставлена в табель.

Правильно ли поступил учитель?

2. Родительницу вызвали в школу к директору.

- Ваш сын плохо ведет себя.

- А что случилось? - встревожено спросила мать.

- У него уже две двойки - по русскому языку и географии. Мальчик халатно относится к учению. И главное - безобразничает на уроках, не слушает учителей. А вчера убежал с третьего урока. Примите меры.

Мать сокрушенно покачала головой.

- Ну что мне с ним делать? - сказала она. Вот вы говорите - меры. А какие меры я могу принять? Выпороть, что ли?

Директор испуганно замахал руками:

- Что вы, как можно. Только не бить.

На этом разговор кончается.

Какая польза для ро­дителей от такого разговора?

Вместо того чтобы дать родителям совет, как лучше оказать помощь ученику в учебе, лучше воспитать ребенка, директор школы жалуется родителям на плохое поведение их сына. Пе­дагогический такт нужен не только учителю, но и ди­ректору.

3. Преподаватель входит в класс... целую минуту стоит и ждет, когда стихнет шум.

- Я жду, когда вы замолчите, резко, с раздраже­нием говорит учитель. Иванов, ты что ерзаешь, на гвоздях, что ли, сидишь? Петрова, чего крутишься? К уроку, небось, опять не готова, а крутишься. Иди отвечать.

Девочка нехотя идет к доске, урока не знает, стоит и молчит.

- Что же ты молчишь? — грубо допекает ее учитель. Девочка краснеет и бросает на учителя взгляд, полный ненависти. Учитель вызывает другого учени­ка, но никто материала не знает, а может быть, и знает, но учитель сам не дает им возможности отве­чать.

- Кости черепа соединяются... малоподвижно,— на­чинает ученик, но учитель с раздражением перебивает:

- Как, как соединяются? Что ты мелешь? Ты ду­май, что говоришь! — Ученик умолкает.

- Ну, что же ты молчишь? Не знаешь? Опять к уро­ку не готовился? Забыл, что у тебя уже единица...

Какую ошибку допустил учитель?

У этого учителя нет педагогического такта, он не чув­ствует меры в своих действиях. Он плох как учитель, но еще хуже как воспитатель, он сам бестактен, без уважения относится к детям.

4. Учитель, не обладающий педагогическим тактом, по­казан в произведении Б. Изюмского «Призвание» в об­разе Корсунова.

«Корсунов, тихо поздоровавшись, начал урок, не са­дясь, открыл журнал, отметил присутствующих и с ми­нуту смотрел на список учащихся... Один из учеников не выдержал долгой паузы, что-то прошептал соседу. «Разговоры прекратить», - отчеканил химик, не подни­мая головы.

- Каковы химические свойства азота? — спросил учитель и после томительной паузы вызвал: - Дружков!

Ученик отвечал неплохо. Учитель же стоял с выра­жением лица, на котором нельзя было прочесть, удов­летворен он ответом или нет.

- Напишите на доске формулу соединения азота с водородом, - требует он, и Сергей Иванович (товарищ Вадима Корсунова по работе, Кремлев Д.С.) удив­ляется скрипуче-металлическим ноткам в голосе Вади­ма — обычно их у него не было. Юноша по рассеянности допустил ошибку, и Корсунов, раздраженно постучав мелом, сказал: — Вы не хотите думать! Прошлый раз я вам поставил ч-чахоточную тройку,— и выставил в жур­нал жирную двойку.

Кремлеву на этом уроке многое не понравилось: и какой-то надрывный тон, и общая нервозность, и манера учителя при объяснении либо возбужденно ходить по классу, либо, остановившись около одного ученика и глядя только на него, объяснять как бы ему одному. От этого ученик смущался, терял нить мысли и хотя кивал головой в такт словам учителя, но вряд ли мог внимательно слушать его».

За пять минут до окончания урока Корсунов решил проверить, как ученики помнят прошлогодний материал:

- Скажите, Балашов, в чем сущность контактного метода получения серной кислоты? Балашов стал отвечать, но неправильно.

- Ну, можно ли быть таким бестолковым?.. Балашов побледнел.

- Не всем же гениальными быть,— самолюбиво бросил он, в упор глядя на учителя.

- Вы еще дерзите! - вспылил Корсунов.

- А вы не оскорбляйте! - уже не помня себя, бас­ком выкрикнул Балашов.

- Прошу вас покинуть класс, - зловеще-вежливо произнес химик.

- Выйдите из класса! - снова раздался голос Кор­сунова.

- Не выйду! - резко, охрипшим от волнения голо­сом ответил Балашов и стиснул зубы так, что забегали желваки.

- Тогда выйду я,- угрожающе объявил Корсу­нов. Но вам от этого будет хуже».

К счастью, раздался звонок.

Приведенный случай свидетельствует об отсутствии педагогического такта у учителя Корсунова. Сергей Иванович прямо сказал Корсунову: «Если ты дальше пойдешь по этому пути искусственного нагнетания «строгости», скатишься к старорежимным притесните­лям школьников. Надо быть строгим, но не злым, мож­но гневаться, но не кипятиться... А главное, очень ува­жать в каждом ученике человека, учитель должен проявлять педагогический такт в самых разнообразных условиях: на уроке, во внекласс­ной и внешкольной работе, в бытовой жизни.

5. Пример антипедагогических приемов учи­тельницы на уроке математики в пятом классе:

Учи­тельница объясняет ученикам решение задач нового ти­па. Она молча решает задачу на классной доске. Уче­ники смотрят на классную доску и ничего не понимают. Наконец, один заявляет:

- Лидия Семеновна! Я не понимаю...

- Нечего тут понимать, совсем просто,— оборвала учительница. — Плохо слушаешь и дома не занимаешь­ся, лентяй.

- А почему вы тут умножали, а не делили, спросил другой ученик.

- А как же иначе? С какой стати мы будем делить, если нужно умножать, - так же резко ответила учитель­ница.

Почему учительница так себя ведёт?

6. «В школьном коридоре учительница услышала: «Жених и невеста!» Она вошла в класс и спокойно спросила: «Кого это у вас так величают? За что?» В классе раздались смешки. С задней парты кто-то крикнул: «Новицкий и Румян­цева!.. Ходят вместе, Петька портфель ее носит...» И — опять смех. Лида сидела пунцовая. Петя втянул голову в плечи, слов­но ожидая удара... «А почему вы не смеетесь, когда неразлучны два мальчика или две девочки?» Класс притих. «Разве вы про­тив дружбы?» «Не-ет!» — раздалось в ответ. «А выходит, про­тив...» Насмешки в адрес Лиды и Пети прекратились. Они дру­жили вместе до окончания школы».

Слово — хорошая форма воздействия на учащихся, если оно не расходится с требования­ми такта. Более того, иногда даже нужен откровенный разго­вор, и это помогает решить педагогическая чуткость учителя.