- •Лекции по педагогической этике
- •Вопрос 1.1. Педагогическая этика – наука о нравственности, ее предмет и задачи.
- •1). Общие функции:
- •2). Специфические функции:
- •Вопрос 1.2. Педагогические аксиомы.
- •Проверочный тест
- •Иначе знание мертво…
- •1.4. Предмет, задачи и функции педагогической этики.
- •1). Общие функции:
- •2). Специфические функции:
- •1. Почему произошёл срыв в поведении юноши?
- •2. Проанализируйте характер педагогического воздействия учителя на Сергея. Дайте психологическое объяснение, инструментовку методам, выбранным учителем.
- •3. В чём состоял педагогический просчёт учителя?
- •2.2. Профессиональный педагогический долг и ответственность.
- •2.3.Профессиональная честь педагога.
- •2.4. Профессиональная совесть педагога.
- •2.5.Педагогический такт.
- •2.6.Достоинство, педагогический авторитет и самодисциплина.
- •Литература
- •Лекция 3.
- •Вопрос 3.1. Понятие «практическая педагогическая этика».
- •3. 2. Основные категории практической педагогической этики.
- •Экскурсия в парк. В музей Востока, краеведческий, выставочный зал.
- •Структурированное наблюдение (одну неделю) за взаимоотношениями дома, в транспорте, в вузе и других общественных местах.
- •Составить эссе, рисунки, фотоснимки на тему: «Красота и гармонии в Природе, Искусстве, Человеческих взаимоотношениях».
- •3.3.Задачи этического самовоспитания.
- •3.4.Специальные методы изучения детского мира. Системный подход в изучении ребенка.
- •3. 5. Критерии педагогического профессионализма
- •Критерии педагогического профессионализма:
- •Профессионально значимые качества личности учителя (пзлк)
- •Стандарты общепедагогического профессионализма (опп)
- •Вопросы к лекции (Лубковская, Дечева)
- •Список используемой литературы
- •Словарь
- •4.1. Сущность нравственной культуры и нравственного сознания учителя.
- •4.2. Структура нравственного сознания учителя.
- •4.3. Нравственный мир детства, его содержание и изучение
- •1. Эмоциональная жизнь ребенка (проявляется в чувствах):
- •1. Эмоциональная жизнь ребенка (проявляется в чувствах):
- •1. Эмоциональная жизнь ребенка (проявляется в чувствах):
- •4.4. Диагностика и интерпретация уровня развития и поведения детей. Развитие педагогической наблюдательности.
- •4.5. Методы решения проблем поведения детей.
- •1) Упражнения
- •2) Шутки, юмор.
- •4) Сочувствие – ситуация «Всякое может случиться».
- •Тема 5. Педагогическая мораль и её проявление в общении учителя, психолога с учащимися.
- •1.Сущность и моральные нормы общения учителя с детьми.
- •2.Функции и принципы педагогического общения
- •Проблемный блок
- •5) ...На уроке в VII классе учитель начинает опрос по предыдущей теме.
- •3.Стиль профессионального общения специалиста с детьми.
- •1.Понятие о нравственных конфликтах.
- •2.Виды конфликтов (привести примеры пед. Ситуаций и пед. Задач)
- •3.Особенности педагогических конфликтов и пути их разрешения
- •Педагогическая ситуация: «Несправедливость учителя – обида ребёнка».
- •1. Сущность понятий самовоспитания и саморазвития.
- •3. Проблемный вопрос. Можно ли воспитать любящего детей учителя, психолога, научить (научиться) любить детей?
- •Семинарское занятие
- •Литература
1. Почему произошёл срыв в поведении юноши?
2. Проанализируйте характер педагогического воздействия учителя на Сергея. Дайте психологическое объяснение, инструментовку методам, выбранным учителем.
3. В чём состоял педагогический просчёт учителя?
Переживание ребенком несправедливости в течение длительного времени вызывает у него странное у него, на первый взгляд, заболевание - школьный невроз, или дидактогений. «Парадоксальность дидактогений заключается в том, что они бывают только в школе – в том священном месте, где гуманность должна стать важнейшей чертой, определяющей взаимоотношения между детьми и учителем» - подчеркивал В.А. Сухомлинский.
Когда учитель несправедливо относится к учащимся, поставив несправедливую, по глубокому убеждению ученика, оценку, сообщает об этом родителям с соответствующими комментариями, ребенок ожесточается и против учителя и против школы, охладевает к учению. «Трудно себе представить что-либо другое, в большей мере уродующее душу ребенка, чем эмоциональная толстокожесть. Испытывая безразличное к себе отношение, ребенок теряет чуткость к добру и злу. Он не может разобраться, что в окружающих его людях доброе и что злое. В его сердце поселяется подозрительность, неверие в людей, а это – самый главный источник озлобленности».
Ни в одном виде профессиональной деятельности несправедливость не наносит такого вреда и морального ущерба, как в педагогической.
2.2. Профессиональный педагогический долг и ответственность.
Кто хочет исполнить свой долг относительно
детей, тот должен начать воспитание с самого себя.
А. Острогорский.
Это понятие раскрывается как превращение требований нравственности, относящихся в равной мере ко всем людям, в личную задачу конкретного учителя, сформулированную применительно к частным ситуациям, но базирующихся на общенормативных требованиях педагогической деятельности. Что лежит в основе любви педагога к своим ученикам и как они превращаются из «нелюбимых» в «любимых и родных»? Пытаясь разгадать все это, М.И. Кнебель обращается к словам мудрого Лиса из сказки А. Экзюпери «Маленький принц»: «Мы в ответе за тех, кого приручили». «Педагогика и есть приручение. И ответственность за это приручение. Приручая, ты привязываешь к себе и привязываешься сам».13 Категория долга тесно связана с другими понятиями, характеризующими моральную деятельность учителя, такими как ответственность, самосознание, совесть, мотив. Профессиональный долг учителя базируется на понимании морального долга: это ориентация на безусловное уважение человеческого достоинства в лице каждого участника педагогического процесса, утверждение гуманности, реализация принципа единства уважения к личности воспитанника и требовательности к нему.
Таким образом, источником профессионального педагогического долга и ответственности являются не только социальная ответственность, но, прежде всего, ответственность перед каждым конкретным ребёнком.
2.3.Профессиональная честь педагога.
Среди категорий педагогической этики особое место занимает профессиональная честь педагога, которая предписывает нормативные требования к его поведению и побуждает в различных ситуациях вести себя в соответствии с социальным статусом его профессии. То, что может позволить себе обычный человек, не всегда может себе позволить учитель. Понятие морального сознания, cходное с категорией достоинства. Раскрывает отношение человека к самому себе и отношение к нему со стороны общества. Понятие профессиональной чести связано с моральными заслугами в профессиональной деятельности. Понятие профессиональной чести предписывает особые нормативные требования к уровню общей культуры, нравственному облику поведению. Снижение этой планки не только ведет к унижению его личного достоинства и влияет на ту меру уважения, которую он заслужил со стороны всех участников педагогического процесса – как взрослых, так и детей и общества в целом.
В понятие чести включается стремление человека поддержать свою репутацию, престиж, добрую славу той социальной общности, к которой он принадлежит ( честь семьи, профессии, коллектива; честь ученого, учителя, врача, офицера, руководителя и т. д.). С честью связано представление о достоинстве. Достоинство — это общественное признание права человека на уважение со стороны окружающих людей, на независимость, осознание им этой независимости, моральной ценности своих поступков и качеств, неприятие всего того, что унижает его, обедняет как личность. Честь и личное достоинство человека в нашей стране охраняются законом, оскорбление достоинства человека уголовно наказуемо.