- •Лекции по педагогической этике
- •Вопрос 1.1. Педагогическая этика – наука о нравственности, ее предмет и задачи.
- •1). Общие функции:
- •2). Специфические функции:
- •Вопрос 1.2. Педагогические аксиомы.
- •Проверочный тест
- •Иначе знание мертво…
- •1.4. Предмет, задачи и функции педагогической этики.
- •1). Общие функции:
- •2). Специфические функции:
- •1. Почему произошёл срыв в поведении юноши?
- •2. Проанализируйте характер педагогического воздействия учителя на Сергея. Дайте психологическое объяснение, инструментовку методам, выбранным учителем.
- •3. В чём состоял педагогический просчёт учителя?
- •2.2. Профессиональный педагогический долг и ответственность.
- •2.3.Профессиональная честь педагога.
- •2.4. Профессиональная совесть педагога.
- •2.5.Педагогический такт.
- •2.6.Достоинство, педагогический авторитет и самодисциплина.
- •Литература
- •Лекция 3.
- •Вопрос 3.1. Понятие «практическая педагогическая этика».
- •3. 2. Основные категории практической педагогической этики.
- •Экскурсия в парк. В музей Востока, краеведческий, выставочный зал.
- •Структурированное наблюдение (одну неделю) за взаимоотношениями дома, в транспорте, в вузе и других общественных местах.
- •Составить эссе, рисунки, фотоснимки на тему: «Красота и гармонии в Природе, Искусстве, Человеческих взаимоотношениях».
- •3.3.Задачи этического самовоспитания.
- •3.4.Специальные методы изучения детского мира. Системный подход в изучении ребенка.
- •3. 5. Критерии педагогического профессионализма
- •Критерии педагогического профессионализма:
- •Профессионально значимые качества личности учителя (пзлк)
- •Стандарты общепедагогического профессионализма (опп)
- •Вопросы к лекции (Лубковская, Дечева)
- •Список используемой литературы
- •Словарь
- •4.1. Сущность нравственной культуры и нравственного сознания учителя.
- •4.2. Структура нравственного сознания учителя.
- •4.3. Нравственный мир детства, его содержание и изучение
- •1. Эмоциональная жизнь ребенка (проявляется в чувствах):
- •1. Эмоциональная жизнь ребенка (проявляется в чувствах):
- •1. Эмоциональная жизнь ребенка (проявляется в чувствах):
- •4.4. Диагностика и интерпретация уровня развития и поведения детей. Развитие педагогической наблюдательности.
- •4.5. Методы решения проблем поведения детей.
- •1) Упражнения
- •2) Шутки, юмор.
- •4) Сочувствие – ситуация «Всякое может случиться».
- •Тема 5. Педагогическая мораль и её проявление в общении учителя, психолога с учащимися.
- •1.Сущность и моральные нормы общения учителя с детьми.
- •2.Функции и принципы педагогического общения
- •Проблемный блок
- •5) ...На уроке в VII классе учитель начинает опрос по предыдущей теме.
- •3.Стиль профессионального общения специалиста с детьми.
- •1.Понятие о нравственных конфликтах.
- •2.Виды конфликтов (привести примеры пед. Ситуаций и пед. Задач)
- •3.Особенности педагогических конфликтов и пути их разрешения
- •Педагогическая ситуация: «Несправедливость учителя – обида ребёнка».
- •1. Сущность понятий самовоспитания и саморазвития.
- •3. Проблемный вопрос. Можно ли воспитать любящего детей учителя, психолога, научить (научиться) любить детей?
- •Семинарское занятие
- •Литература
Литература
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 1996.
Маленкова Л.И. – Человек. Старшеклассникам о самопознании и самовоспитании. – М., 1996.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.: Учитель, 1994.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. – М.: Учитель, 1986.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Генезис, 1994.
Феофраст. Характеры. Психология личности. – М.: Дрофа, 1982.
Чопра Дапик. Идеальное здоровье. – М.: Здоровье, 1992.
Шевченко Л.Л. Педагогическое творчество. Учебник-тренажер. – М: Собор, 1996.
Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. – М.: Собор, 1997.
Белухин Д.А. Педагогическая этика: желаемое и действительное. М.: 2007.
Словарик
1. Восприятие и понимание личности ученика педагогом - это познание его физических состояний и духовного мира, возрастных и индивидуальных, национальных, психических и других различий, проявления сензитивности и психических новообразований.
2.Сопереживание — уподобление эмоционального состояния субъекта состоянию другой личности (или социальной группы). Помогает развивать эмоциональную чувствительность учащихся, осознавать причины и природу эмоциональных состояний других людей и целых коллективов, обеспечивает учителю выявление эмоциональных потребностей учащихся с целью их удовлетворения.
3. Самоутверждение обеспечивает ребенку веру в собственные физические и интеллектуальные силы, осознание своего “я”, инициирование духовной силы, стимулирует его творческие способности, формирует адекватную самооценку, ставит приоритетные, значимые ориентиры его самоопределения и будущих самостоятельных действий.
4. Мастерство и искусство общения — это и пробуждение веры в силы и способности детей, убеждение их в возможности преодоления трудностей в достижении цели. Оно рождается и в показе путей и способов выхода из тупиков, в ярких характеристиках тех результатов, которые могут быть ими достигнуты в результате конкретных усилий.
5.Педагогический такт - это поведение учителя, организованное как нравственно целесообразная мера взаимодействия учителя с детьми и воздействия на них.
6.Самообладание - это форма самоконтроля, которая выражается в способности и привычке учителя контролировать чувственную сторону своей психики (чувства, эмоции, желания и т.п.). Овладение этой формой самоконтроля становится возможным с помощью методик самоуправления и самопознания психосоматического типа.
7. Конфликт - это противодействие людей, обусловленное возникшими между ними противоречиями и сопровождаемый высоким напряжением и дисгармонией эмоциональных состояний.
Вопросы для самопроверки.
Используя тестовые таблицы, определение определите свой психосоматический тип и назовите его типичную поведенческую реакцию в состоянии стресса.
Приведите комплекс аутотренинга с учетом вашего психосоматического типа. Подберите 1-2 упражнения, снижающих стресс, которые можно незаметно проделывать публично в течение 20-30 секунд.
Приведите примеры упражнений, помогающих преодолеть неуверенность, связанность в общении с детьми, раздражение, сгладить конфликтную ситуацию, получить оптимистическую настройку на урок с учетом реакции Вашего типа.
Назовите наиболее подходящие для Вашего типа упражнения для развития памяти, внимания, воображения.
Определите понятия «эмпатия», «рефлексия» и «сензитивность». Определите их значения в развитии коммуникативных умений, спонтанности и интуиции в решении педагогических задач.
1 Философия морали. / Под ред. В.Л. Обухова, Г.В. Стельмашука.- СПб, 1997. С. 97.
2 Н.Н. Никитина, Н.В. Кислицинская. – М.: 2008. С43.
3. Философский энциклопедический словарь. – М, 1998.
4 Философский энциклопедический словарь. – М, 1998.
5 Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. – 5-е изд. – М., 1983г.
6 Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., «Просвещение», 1971, стр. 20.
7 М.Монтень. Опыты. Кн. I. М.-Л., АН СССР, 1958, стр. 192.
8 Коменский Я.А. Избр. пед. соч. – М., 1955, - С.609
9 Д. Локк. Педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1939.
10 Там же, - С. 124.
11 Ушинский К.Д. собр. соч.: В 11т. – М., 1948. – Т. 2. – С. 29.
12 Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. – М., 1979г.
13 Кнебель М.И. Поэзия педагогики. – М., 1984. – С.13.
14 Толковый словарь русского языка, под редакцией Д. Н. Ушакова, т. IV, 1940, стр.645.
15 Амонашвили Ш.А. Улыбка моя, где ты? – М., 2003. – С. 11.
16 Хуажев, М. Пословицы и поговорки адыгов / М. Хуажев, Ш. Хут. – Майкоп, 1972.