5) ...На уроке в VII классе учитель начинает опрос по предыдущей теме.

— Эй ты, невеста, иди-ка отвечать,— обращается он к ученице-переростку.— Гулять гуляешь, а уроки не знаешь.

— Когда это я гуляла? — вспыхивает ученица.

Она чувствует себя обиженной и к доске не вы­ходит.

Вольному воля,— насмешливо говорит учитель и ставит в журнале против фамилии девочки единицу.

А ты что развалился, как плаха! — обращается он к мальчику. И обидное прозвище «плаха» закрепляется за учеником...

9) Увидев, что пятиклассники, смеясь, передают друг другу листок бумаги, педагог отобрал его и, обнаружив удачную ка­рикатуру на себя, засмеялся. «Это рисовал настоящий худож­ник, — с видом знатока сказал он, — давайте-ка наладим с его помощью выпуск стенной газеты».

6) ...В студенческой аудитории педагогического вуза пре­подаватель отчитывает юношей с бакенбардами и боро­дами. Его гневу нет предела. В возмущении он делает вывод о деградации современной молодежи, идущей к «волосатым предкам». Но в аудитории раздается спокой­ный голос студента: «Иван Степанович, выходит, что об­щество деградировало в сторону «волосатых предков» более ста лет тому назад. Взгляните!» — и он обводит ру­кой аудиторию, показывая на портреты Н. Г. Чернышев­ского, Н. А. Добролюбова, В. Г. Белинского. Преподава­тель растерянно говорит: «Так это же мода была такая»...

12) ...Игорь П. остался в V классе на второй год. Его но­вая, классная руководительница Александра Петровна знала, что на мальчика некоторые учителя и мать — больная одинокая женщина — махнули рукой. Он си­стематически пропускал уроки, домашних заданий не выполнял. Учительница, посетив семью ребенка, узна­ла, что он по утрам уходит в школу, но возвращается поздно, а мать из-за болезни не может его контролиро­вать. Александра Петровна решила рано утром зайти к Игорю домой и отвести его в школу. Но его дома не оказалось, хотя до уроков оставалось более часа. Горо­док, где жил и учился Игорь, был невелик, и учительни­ца решила заглянуть на местный рынок — наиболее при­тягательное место для подростков.

Увидела она мальчика у ворот, где он, сидя на ящи­ке, бойко торговал румяными яблоками. Узнав от лоточ­ницы, что мальчик почти каждое утро появляется на рынке с яблоками, Александра Петровна поняла, что он ворует их в колхозном саду, расположенном недалеко от городка...

В субботу у Александры Петровны был только один — пятый урок, и она направилась на рынок. Но ни там, ни дома мальчика не оказалось. Александра Пет­ровна догадалась, что он в саду, и направилась туда, еще не зная, что предпримет. Подойдя к сторожке, она увидела Игоря: грязное, заплаканное лицо, разорванная штанина и рубашка. Вид у мальчика был жалкий и бес­помощный. Его крепко держал за руку старик-сторож, а второй мужчина, помоложе, требовал назвать фамилию и адрес школы. На самодельном столике лежал акт о задержании с поличным и горка свежих яблок — дока­зательство воровства.

Увидев учительницу, Игорь рванулся и закричал:

— Что Вам от меня надо, почему Вы за мной хо­дите?

— Ваш? — спросил тот, что помоложе.

— Мой,— ответила Александра Петровна.

- Вот ждем милиционера. Придется вам, гражда­ночка, уплатить штраф за то, что сына безнадзорным сделали,— и он высказал ей все то, что говорят родите­лям в подобных случаях. Александра Петровна не оправдывалась. Она молча слушала угрозы отправить Игоря в колонию. И не то от обиды за свою беспомощ­ность, не то от жалости к больной матери мальчика, а может быть, и к нему самому у нее по лицу потекли слезы.

- Не надо ждать милиционера. Я сама уплачу штраф. И больше этого не будет, правда Игорь? — ска­зала она и испугалась за поспешное обещание. Игорь вначале с недоверием, а затем с изумлением смотрел на слезы учительницы. И когда она вынула из сумочки деньги и паспорт и протянула его сторожу со словами: «Отпустите моего мальчика, я приду за паспортом и при­несу остальные деньги»,— он бросился к ней, схватил за руку и, задыхаясь от слез, сказал: «Не надо, я — сам!»

Не выпуская его руки и не произнося ни единого сло­ва, Александра Петровна привела его к себе домой, при­казала вымыться, переодела в костюм сына и отвела в школу. Шел последний урок. Провела она его как в по­лусне. Так же механически выполнял все ее задания Игорь. После урока они пошли к нему домой. И единст­венное, что сказал мальчик,— это: «Не говорите маме. Я больше никогда...» Так и осталась между ними общая тайна...

С тех пор прошли годы. Мать Игоря умерла, но маль­чик окончил школу, поступил в политехнический инсти­тут. Свои письма к Александре Петровне он неизменно начинает словами: «Дорогая мамочка..

Используя детскую терминологию, учитель, соблюдающий ука­занные нормы общения, характеризуется как "добрый . учитель,"любимый учитель", а не соблюдающий - как "злой". Практическая педагогическая этика подчеркивает нравственные основы общения учителя с детьми, выделяет принципы и технологию и называет эталонные черты нравственного облика учителя и его поведенче­ские проявления, поднимающие профессиональное общение на дан­ный уровень. Обобщенный портрет "любимого" и "доброго" учителя включал следующие черты.

Качества любимого учителя:

- справедливость, - совестливость (в признании ошибок),

- альтруизм, воля, нежность (умение сочувствовать),

- личная инициатива, - мужество, - отвага,

- самоотверженность (в защите детских интересов),

- терпимость, - любознательность (понимание детских интересов),

- настойчивость в достижении цели, - деловая активность,

- усидчивость в подготовке, - целеустремленность,

- независимость, - умение убеждать людей,- профессионализм,

- душевная устойчивость,

- привычка доброжелательного поведения в экстремальной ситуации,- открытость,- работоспособность,- понимание детей,- честность, - доброта,- любовь к ученикам,- неамбициозность,- добродушие,

- непосредственность,

- веселость, отзывчивость,

• энтузиазм,

• спокойствие-,

• строгость,

• тактичность,

• самостоятельность,

• компромиссность,

• вежливость,

• умение "подать" себя,

• умение не показывать внешне своих плохих чувств,

• коммуникативность,

• мудрость,

• цельность,

• трезвость в оценке ситуации.

Качества нелюбимых учителей:

• чувство превосходства над другими,

• озлобленность,

- скандальность,

-неискренность,

• предательство,

• занудство,

• глупость,

• безответственность,

• грубость,

• ложь,

• стремление командовать,

• ненужное упрямство,

• поучительство,

• когда теория расходится с практикой,

• завистливость,

• материализм,

• ханжество,

• равнодушие,

• консервативность,

• самоуверенность,

• неуважение к детям,

• вседозволенность,

• замученность жизнью,

• стремление задушить самостоятельность детей,

• нежелание понимать других,

• пессимизм,

• незаинтересованность,

• недомолвки,

• усталость от детей,

• самовосхваление,

• раздражительность,

• надменность,

• инертность,

• слезливость,

• самодурство,

• жестокость,

• бескомпромиссность,

• фамильярность,

• излишняя откровенность,

• бесстыдство,

• серость,

• наглость,

• забывчивость своего детства,

• нежелание учитывать проявление детства,

-нетерпимость к чужим взглядам

Антон Семенович Макаренко говорил о невозможности полной стандартизации в определении целей воспитания детей. И предложил продумывать для каждого ребенка как бы две программы воспитания. Программа общих стандартов включала бы вечные ценности личности, моральные категории, не подлежащие пересмотру временем. И программа, корректирующая безликость стандартов, учитывала бы особенности конкретных детей, то есть, была ориентирована на развитие индивидуальности воспитанника.

Парадоксом является то, что научные исследования по пробле­мам развития индивидуальности ребенка множатся, предлагая час­то противоречивые рекомендации. Так в 20-30 годы американские родители читали рекомендации психолога-бихевиориста Дж. Уотсона, предложившего строго регламентированный подход к детям. Но уже в 40-50-е, а у нас в 60-е годы, воспитание детей велось "по Споку", представившего более гибкий подход к детям. А сегодня ро­дителям без комментариев предлагаются пособия американского д-ра Д. Добсона, представителя биологической (этологической) школы развития ребенка, проводящего аналогии в воспитании детей и со­бак. Его подход основан на осознании слабейшим существом (а им является, и ребенок, и собака по отношению к взрослому человеку) власти сильнейшего Дж. Добсон рекомендует родителям в случаях непослушания ребенка прижимать ему на шее'" артерию, вызывая болевой шок. Ив случаях повторного неповиновения (например, ре­бенок не торопиться заканчивать свои игры, когда надо обедать), надо многозначительно намекнуть ребенку на возможные последст­вия, предоставив ему "выбрать" между болью и повиновением. Та­кие рекомендации лишь говорят о серьезном неблагополучии в раз­работке педагогической науки проблем профессиональной этики. Анализируя предлагаемые пособия по воспитанию детей, следует не обольщаться привлекательной целью "развития детской индиви­дуальности", но изучать принципы, на которых оно строится.