4.4. Диагностика и интерпретация уровня развития и поведения детей. Развитие педагогической наблюдательности.

Развитие личности ребёнка - становление его инициативности, самостоятельности, ответственности, начал нравственной культуры, наряду с развитием межличностной и межкультурной толерантности требует особого подхода и определенных знаний: уровень развития и актуального состояния ребенка. В этих целях при аналитическом расчленении целостного процесса взаимодействия, следует выделить его первое, начальное звено - этап педагогической диагностики (оценки) уровня развития и актуальности состояния ребёнка.

Диагностика - производное от слова диагноз (гр. распознавание, определение), термин «диагноз» используется в медицине и биологии. Диагностика (гр. способный распознавать)… в третьем значении означает выявление и изучение признаков, характеризующих состояние чего-либо, чтобы предотвратить нарушение его деятельности (Словарь иностранных слов, 2004).

Педагогическая диагностика - совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебно-воспитательного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и педагогических методов (Рос. педаг. энцикл., II т.1999).

Педагогическая диагностика дает основу для индивидуального подхода к ребёнку - не декламируемого, а воплощённого технологически, помогает обеспечению обратной связи при взаимодействии с ребёнком. Педагогическая диагностика должна быть неотъемлемым, составным компонентом педагогической деятельности, так как процесс развития и образования требует оценки, анализа и учета его результатов, как исходных, так и конечных.

Принципы педагогической диагностики:

1.Педагогическая оценка нацелена на помощь ребёнку в обучении и развитии. Оценка не направлена на то, чтобы делить детей на категории, вешать ярлыки, делать вывод, способен или не способен ребёнок освоить и понять что-либо. Необходимо помнить, что цель учителя – оказать ребёнку помощь и поддержку в его стремлении узнать новое, сориентироваться в мире людей, вещей природы, разобраться в себе.

2.Педагогическая оценка исходит из собственной личности ребёнка.

Результаты оценки сравниваются только с собственными достижениями ребёнка. Недопустимо сравнивать их с результатами других детей или с общими знаниями учителя об обычном ходе развития в зависимости от возраста, социального слоя или других внешних обстоятельств.

3. Педагогическая оценка отличается от психологической диагностики. Здесь надо иметь в виду, что даже в том случае, когда ребёнок действительно имеет серьёзные проблемы с развитием, это всего лишь означает, что для выявления его потенциальных возможностей необходимы особые методы, которыми владеют специалисты. Поэтому, когда у учителя возникают сомнения, относительно необычно развивающегося или необычно реагирующего ребёнка, в компетенцию психолога входит принятие решения, действительно ли у него есть отклонения от нормального хода развития, либо мы имеем дело с индивидуальными особенностями развития. Педагогическая оценка в отличие от психологической оценки, основана на понимании поведения ребёнка, а не на его тестировании.

4. Педагогическая оценка осуществляется в привычной для ребёнка обстановке. В основном оценка поведения ребёнка осуществляется во время обычных для него видов деятельности или процедур. Во время занятий, игры, прогулки педагог наблюдает за поведением детей, особенностями их общения между собой и со взрослыми, замечает возникающие проблемы, отмечает у ребёнка состояние заинтересованности или скуки и т.п. У детей не должно возникнуть чувство, что происходит что-то необычное или неприятное.

5. Педагогическая оценка развития ребёнка складывается из множества частных оценок. Педагогическая оценка развития и актуального состояния является основой для всего процесса образования ребёнка, помогая ребёнку выстроить весь педагогический процесс наиболее эффективно с точки зрения развития каждого ребёнка и всей группы детей. Она даёт учителю возможность творчески подходить к обучению и учить ребёнка, обеспечивая ему при этом эмоциональный комфорт и создавая условия для наибольшего личностного и интеллектуального роста. Разумеется, такой подход к образованию ребёнка сопряжён с ответственностью педагога, поскольку предполагает необходимость постоянной импровизации и изменения привычных способов действия.

Учитель, психолог может успешно интерпретировать поведение детей, если использует информацию о результатах педагогической диагностики о детском мире. Сбор информации для педагогической оценки развития ребёнка, как правило, основан на неформальных методах, ориентированных на понимание ребёнка, стремление проникнуть в его внутренний мир и поддержать его.

Основными методами сбора информации являются:

- воспоминания своего детства;

- систематическое структурированное наблюдение;

- психолого-педагогические знания о внутреннем мире ребенка;

- изучение опыта коллег;

- сам ребенок как источник знаний (сохранение продуктов детских творческих работ, его ответы);

- ученики класса.

- беседы с родителями и обследование условий жизни ребёнка в семье.

Наиболее точная информация о детях может быть получена при сочетании этих источников.

Регистрация полученных данных

- Регистрируйте свои наблюдения и полученные данные. Следует иметь в виду, что результаты проб и наблюдений, систематически записанные в течение определённого периода времени, дадут возможность проследить динамику. Каждый из детей должен иметь свой собственный дневник, куда учитель мог бы заносить результаты своих наблюдений и проб.

- Выберите удобный способ регистрации информации. Учитель может регистрировать информацию любым удобным для него способом. Можно носить в кармане записную книжку и карандаш, позволяющие в любой момент, не прерывая взаимодействия с детьми, быстро сделать несколько пометок, с тем, чтобы позже расшифровать.

- Соблюдайте баланс между регистрируемой и нерегистрируемой информацией. Не всякую информацию можно записать или зарегистрировать в специальных формах. В момент коммуникации с ребёнком учитель нуждается в обратной связи для построения диалога. Необходимо помнить, что результаты оценки, которые были зарегистрированы ранее, обеспечат вас предварительной информацией о личности этого ребёнка и помогут быть внимательней.

- Старайтесь быть объективными при регистрации своих наблюдений. Невозможно быть совершенно объективным; все мы в той или иной степени субъективны в своих оценках и в видении людей. На оценку учителя могут влиять его установки, предварительная информация о ребёнке, общие предпочтения и предубеждения. Но будучи субъективными, как все люди, все должны осознавать, что наши предубеждения отнюдь не всегда справедливы, и поэтому не стоит класть их в основу ожиданий и прогнозов относительно развития детей.

Интерпретация полученных данных Сбор информации и регистрация полученных данных нужны воспитателю для того, чтобы на их основе он смог принимать решения относительно своих педагогических действий и построения взаимодействия с ребёнком. Какое значение мы придадим результатам наблюдения, то того, каков будет вывод, будет зависеть наши действия.

Приобретение умений интерпретировать поведение детей тесно связано с развитием такого психолого-педагогического качества учителя как профессиональная наблюдательность.

Наблюдательность - это качество осмысленного интерпретирующего и целенаправленного восприятия. Развитое качество профессиональной наблюдательности предполагает умение учителя видеть поведение детей и интерпретировать его. Существует много средств развития наблюдательности: тренинги, тесты.

Тест на развитие наблюдательности: собака, тигр, заяц, овца, утка, лиса, сокол, верблюд, бык, медведь.

Задание: из данного списка составить, сколько сможете групп животных.

Интерпретация поведения детей - это процесс анализа полученных данных и выведения из них определенного заключения. Поведение ребенка - это внешнее выражение его чувств и мыслей. Научиться интерпретировать поведение детей - значит научиться понимать чувства ребенка. Проведение эффективной интерпретация поведения детей – это развитая степень наблюдательности, при которой, учитель приобретает умение делать выводы о причинах и закономерностях детского поведения, основываясь на знаниях детского мира и способности чувственно-сенсорного сопереживания ему. На этой базе учитель, психолог делают выводы о внутренних свойствах педагогических явлений в их существенных взаимосвязях. (Знакомство с различными теориями поведения детей дает более полный анализ). Вставка С.61… Шевченко

Если этих знаний и способностей нет, то…. Очень часто возникают проблемы связанные с поведением детей на уроке. Преподавание требует огромного эмоционального напряжения, но усталость от трудной работы и раздражение — вовсе не одно и то же. Теперь обратимся к рассмотрению вопроса о том, почему же учитель испытывает подобные негативные чувства.

Рассмотрим ситуации, в кото­рых проблема принадлежит учителю. Можно достаточно успешно дифференцировать принадлежность проблем. Дополнительные ключи - ощущение и чувства, переживаемые педагогом: раздражение, фрустрация, гнев, возмущение, напряжение мускулов, общее ощущение дискомфорта, головная боль, боль в желудке и т. п.

Если проблема принадлежит вам, то и ответственность за испытываемые чувства - тоже ваша. Это «наказание» за то, что вы не решаете проблему, либо решаете неэффек­тивно.

Вот несколько примеров ситуаций, когда проблема при­надлежит учителю:

• ученик царапает парту;

• некоторые учащиеся прерывают ваши объяснения на уроке;

• школьники сорят в классе;

• ученик постоянно опаздывает на урок и дезорганизует работу класса;

• школьники портят учебные пособия;

• ученики курят в вашей лаборантской комнате;

• школьник отрывает у вас слишком много времени, сплетничая о своих одноклассниках;

• учащиеся берут бумаги с вашего стола без спроса;

• школьники громко ссорятся на уроке и мешают вам.

Можно привести еще тысячи подобных видов поведения, мешающих учителю счастливо преподавать свой предмет. Они оказывают значимое и конкретное воздействие на педагога, вызывая у него отрицательные эмоции. Учитель, хотя это многие забывают, тоже человек. Ему также хочет­ся, чтобы никто не мешал осуществлению его законного права — учить с удовольствием. Такое поведение уча­щихся находится явно за линией приятия и является про­блемой учителя.

Что же делать, если проблема принадлежит вам? У вас есть три возможности:

1. Работать с учеником;

2. Работать со средой;

3. Работать над собой.

В соответствии с этим, вы можете выбрать такие направ­ления работы:

Первое - попытаться изменить поведение ученика.

Второе - попытаться изменить среду, обстановку.

Третье - попытаться изменить себя.

Какой метод является эффективным? (Вспомним: Лучший метод воспитания - самовоспитание)