4.3. Нравственный мир детства, его содержание и изучение

Формирование нравственного облика учителя связано с развитием такого профессионального качества, как педагогический интерес. Практическая педагогическая этика трактует педагогический интерес как стремление учителя к исполнению своего профессионального долга, бескорыстную мотивацию его действий в условиях учебно-воспитательного процесса. Объектно-субъектным содержанием педагогического интереса является детский мир, как в организованных условиях учебно-воспитательного процесса, так и в условиях социального взаимодействия. Формирование педагогического интереса предполагает изучение такого понятия как «нравственный мир детства».

Нравственный мир детства - это мысли, чувства, полступки детей, их мечты и планы, надежды и разочарования, детские радости и печали. Они тесно связаны между собой и на высшем уровне определяются универсальными мировоззренческими понятиями идеала, смысла жизни и счастья. Педагогический интерес предполагает взгляд на проблему педагогической практики глазами ребенка.

Педагогическая этика изучают нравственный мир детства в следующей классификации:

Структура нравственного мира

1. Эмоциональная жизнь ребенка (проявляется в чувствах):

а). Индивидуальные чувства:

- дети в бурных проявлениях (гнев, страх, агрессивность, радость);

- детские, не резко выраженные, состояния (тихая задумчивость, обида, дети-тихони);

б). Социальные чувства: симпатии и антипатии (любимые и нелюбимые взрослые и учителя, детские привязанности, любовь и дружба);

в). Высшие индивидуальные чувства:

- моральные чувства (дети и мир зла, несправедливости);

- эстетические чувства (дети и мир сказок, мифологизм детского мышления, детская фантазия);

- религиозные чувства.

2. Детское мышление (различие восприятия взрослого и ребенка).

3. Активность детей (детские привычки: жадность, щедрость, детские игры, группировки). Данная содержательная структура является примерной.

Структура нравственного мира

1. Эмоциональная жизнь ребенка (проявляется в чувствах):

а). Индивидуальные чувства:

- дети в бурных проявлениях (гнев, страх, агрессивность, радость);

- детские, не резко выраженные, состояния (тихая задумчивость, обида, дети-тихони);

б). Социальные чувства: симпатии и антипатии (любимые и нелюбимые взрослые и учителя, детские привязанности, любовь и дружба);

в). Высшие индивидуальные чувства:

- моральные чувства (дети и мир зла, несправедливости);

- эстетические чувства (дети и мир сказок, мифологизм детского мышления, детская фантазия);

- религиозные чувства.

2. Детское мышление (различие восприятия взрослого и ребенка).

3. Активность детей (детские привычки: жадность, щедрость, детские игры, группировки). Данная содержательная структура является примерной.

Структура нравственного мира

1. Эмоциональная жизнь ребенка (проявляется в чувствах):

а). Индивидуальные чувства:

- дети в бурных проявлениях (гнев, страх, агрессивность, радость);

- детские, не резко выраженные, состояния (тихая задумчивость, обида, дети-тихони);

б). Социальные чувства: симпатии и антипатии (любимые и нелюбимые взрослые и учителя, детские привязанности, любовь и дружба);

в). Высшие индивидуальные чувства:

- моральные чувства (дети и мир зла, несправедливости);

- эстетические чувства (дети и мир сказок, мифологизм детского мышления, детская фантазия);

- религиозные чувства.

2. Детское мышление (различие восприятия взрослого и ребенка).

3. Активность детей (детские привычки: жадность, щедрость, детские игры, группировки). Данная содержательная структура является примерной.