- •Лекции по педагогической этике
- •Вопрос 1.1. Педагогическая этика – наука о нравственности, ее предмет и задачи.
- •1). Общие функции:
- •2). Специфические функции:
- •Вопрос 1.2. Педагогические аксиомы.
- •Проверочный тест
- •Иначе знание мертво…
- •1.4. Предмет, задачи и функции педагогической этики.
- •1). Общие функции:
- •2). Специфические функции:
- •1. Почему произошёл срыв в поведении юноши?
- •2. Проанализируйте характер педагогического воздействия учителя на Сергея. Дайте психологическое объяснение, инструментовку методам, выбранным учителем.
- •3. В чём состоял педагогический просчёт учителя?
- •2.2. Профессиональный педагогический долг и ответственность.
- •2.3.Профессиональная честь педагога.
- •2.4. Профессиональная совесть педагога.
- •2.5.Педагогический такт.
- •2.6.Достоинство, педагогический авторитет и самодисциплина.
- •Литература
- •Лекция 3.
- •Вопрос 3.1. Понятие «практическая педагогическая этика».
- •3. 2. Основные категории практической педагогической этики.
- •Экскурсия в парк. В музей Востока, краеведческий, выставочный зал.
- •Структурированное наблюдение (одну неделю) за взаимоотношениями дома, в транспорте, в вузе и других общественных местах.
- •Составить эссе, рисунки, фотоснимки на тему: «Красота и гармонии в Природе, Искусстве, Человеческих взаимоотношениях».
- •3.3.Задачи этического самовоспитания.
- •3.4.Специальные методы изучения детского мира. Системный подход в изучении ребенка.
- •3. 5. Критерии педагогического профессионализма
- •Критерии педагогического профессионализма:
- •Профессионально значимые качества личности учителя (пзлк)
- •Стандарты общепедагогического профессионализма (опп)
- •Вопросы к лекции (Лубковская, Дечева)
- •Список используемой литературы
- •Словарь
- •4.1. Сущность нравственной культуры и нравственного сознания учителя.
- •4.2. Структура нравственного сознания учителя.
- •4.3. Нравственный мир детства, его содержание и изучение
- •1. Эмоциональная жизнь ребенка (проявляется в чувствах):
- •1. Эмоциональная жизнь ребенка (проявляется в чувствах):
- •1. Эмоциональная жизнь ребенка (проявляется в чувствах):
- •4.4. Диагностика и интерпретация уровня развития и поведения детей. Развитие педагогической наблюдательности.
- •4.5. Методы решения проблем поведения детей.
- •1) Упражнения
- •2) Шутки, юмор.
- •4) Сочувствие – ситуация «Всякое может случиться».
- •Тема 5. Педагогическая мораль и её проявление в общении учителя, психолога с учащимися.
- •1.Сущность и моральные нормы общения учителя с детьми.
- •2.Функции и принципы педагогического общения
- •Проблемный блок
- •5) ...На уроке в VII классе учитель начинает опрос по предыдущей теме.
- •3.Стиль профессионального общения специалиста с детьми.
- •1.Понятие о нравственных конфликтах.
- •2.Виды конфликтов (привести примеры пед. Ситуаций и пед. Задач)
- •3.Особенности педагогических конфликтов и пути их разрешения
- •Педагогическая ситуация: «Несправедливость учителя – обида ребёнка».
- •1. Сущность понятий самовоспитания и саморазвития.
- •3. Проблемный вопрос. Можно ли воспитать любящего детей учителя, психолога, научить (научиться) любить детей?
- •Семинарское занятие
- •Литература
3.3.Задачи этического самовоспитания.
И так практическая педагогическая этика – это учебная дисциплина, пробуждающая и формирующая гармонию нравственных чувств, сознания и поведения учителя. Как известно, самый эффективный вид воспитания - это самовоспитание. В практической педагогической этике ставятся задачи этического самовоспитания учителя:
- формирование эстетики педагогического профессионализма - одна из важнейших задач;
- развитие качеств чувствознания детского мира;
- приобретение этических знаний принципов диалогового общения;
- освоение форм общения с детьми;
- развитие умения любить детей и проявлять её в педагогически целесообразных формах.
3.4.Специальные методы изучения детского мира. Системный подход в изучении ребенка.
Практическая педагогическая этика с помощью методов аналитической интроспекции, речевого отчета, составленного в результате погружения взрослого в воспоминания своего детства, создает облик ребёнка как целостного существа в самых разных его отношениях к окружающему миру – к семье, к друзьям, к школе и учителю, родителю и т.д.
Специальными методами изучения детей являются:
-самонаблюдение – внешнее наблюдение;
-сопереживание;
-анализ конкретных ситуаций детства.
Главным методом практической педагогической этики является самонаблюдение. Но это не детское самонаблюдение, так как способность анализа собственных состояний и умение точной их формулировки у детей не развито. Здесь имеется ввиду – самонаблюдение учителя, воспитателя, т. е. погружение взрослого в воспоминания своего детства.
Память взрослого человека хранит воспоминания своего детства. Погружения взрослого в эти воспоминания своего детства, являются надежным средством формирования эмпатии взрослого по отношению к ребенку, так как оказывает глубокое эмоциональное воздействие на понимание детства, развивая во взрослых непосредственное интуитивное вживание в душевный мир ребенка. Они не могут стать единственным методом исследования, так как воспоминания часто отрывочны и неполны. Тем не менее, благодаря своим детским воспоминаниям и развиваемому ими интуитивному пониманию детской души, внешнее наблюдение получает свою научную ценность как метод практической педагогической этики. Роль самонаблюдения в данном случае заключается в том, что оно делает возможным внешнее наблюдение, открывая взрослым внутренний смысл наблюдаемых фактов и делая для них возможным «вчувствование» в чужую душевную жизнь.
Чувствознание. Качество постижения детского мира на основе самонаблюдения, внешнего наблюдения за детьми с последующим теоретическим осмыслением увиденных и прочувствованных фактов – событий детской жизни можно охарактеризовать термином «чувствознание».
Этот метод ещё не получил достаточного научного изучения и должен быть использован специалистом, знакомым с психолого-педагогической терминологией.
Метод сопереживания. Сопереживание ситуации (особая форма эмпатии) – это переживание тех, же эмоциональных состояний, что испытывает другой, через отожествление себя с ним. Он относится к методам развивающего обучения. В его основе исследование конкретных ситуаций, конкретных сцен из жизни реальных детей.
Алгоритм действий на основе метода:
1. Мысленно представить себя в описанной ситуации.
2. Назвать испытываемые героем рассказа (Вами) чувства и мысли (Позиция ребенка).
3. Поставить себя в описанную роль Взрослого (Учителя).
4. Назвать испытываемые Взрослым чувства по отношению к Ребенку.
5. Сравнить собственные переживания в роли Ребенка с ощущениями своих детских воспоминаний в подобной ситуации.
6. Сравнить чувства, испытываемые Учителем (Взрослым) в описанной ситуации, с чувствами, возникшими у Вас при чтении ситуации.
7. Используя психолого-пёдагогическую терминологию, назвать проблемные темы в конкретной ситуации.
8. Получить дополнительные диагностические данные, обратившись к автору конкретной ситуации.
9. Назвать методы и формы воспитания (обучения), использованные учителем.
10. Спрогнозировать развитие ситуации (поведение ребенка) при использовании Вами других методов и форм работы с детьми.
11. Назвать чувства и переживания Взрослого и Ребенка при использовании предложенных Вами методов.
Метод сопереживания конкретных ситуаций учит пониманию того, что мысли и чувства человека связаны неразрывно и влияют на поведение. Поэтому, если взрослый хочет установить с детьми хорошие отношения, он должен знать, что только понимание этих,- чувств и мыслей, умение сопереживать детям во всех ситуациях их жизни, стимулировать их творческие стремления, может обеспечить успех. Метод сопереживания конкретных ситуаций и соучастия при их аналитическом осмыслении поможет взрослым, будущим учителям и родителям научиться понимать и любить детей.