Выполнила: Шабунина А.К.,

52 группа.

План-проспект разработки кейса.

Название: «Рабочие движение в Англии в 50-70гг. XIX в.»

8 класс

Жанр: Case-study.

Актуальность:

Стремление переориентировать образование на формирования умений и навыков, а так же запросы современного мира (умение принимать решение в различных ситуациях, обработка больших массивов информации при отсутствии дополнительных часов, «модернизация образования») требуют от школы введения новых технологий. Применение кейса может выполнить одновременно несколько задач, стоящих перед современной российской школой: демократизация процесса обучения (учащийся в обсуждении равноправен с учителем и другими учениками), повышается мотивация и коммуникативность (технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе и подгруппах, взаимный обмен информацией), практическое действие (принятие решение и разрешение проблемы) способствует формированию профессиональных качеств, получает развитие система ценностных ориентаций учеников, профессиональных позиций, жизненных установок. В кейсе используются технологии развивающего обучения, включая методы индивидуального, группового и коллективного развития. Кейс одновременно является техническим заданием и источником информации для осознания вариантов действий-разрешения учебной задачи, а использование художественной литературы и публицистики придает кейсу дополнительную культурологическую функцию. Также у учителя есть возможность спрогнозировать развитие дискуссии и корректировать ее ход, ставя те вопросы и освещая те моменты, на рассмотрение которых хотел бы направить работу учащихся. «Управляемый» интерактивный процесс позволяет легко использовать case-study при классно-урочной системе.

Основная идея: используя кейс технологию, показать неоднозначность решения проблем рабочего движения, универсальность выбранного учащимися пути решения (процесс перехода от методов чартизма к борьбе по средствам тред-юнионов).

Цели:

• Опираясь на материалы кейса изучить рабочие движение в Англии 50-70ых гг. XIXв.

• Способствовать развитию навыков работы с разными типами исторических источников, работы с информацией.

• Способствовать формированию собственной активной позиции и творчества.

Задачи:

• Изучить закономерности развития рабочего движения в Англии 50-70ых гг. XIXв.

• Способствовать развитию творческих способностей учащихся.

• Совершенствовать навыки работы с разными типами исторических источников.

• Способствовать формирования самостоятельного поиска, анализа.

• Способствовать формированию умения выявлять логику развития различных ситуаций, модель принятия самостоятельного решения.

• Способствовать формированию системного подхода к историческим процессам.

• Активизировать познавательную деятельность.

• Способствовать развитию навыков работы с информацией: классификация, структурирования, использовать в процессе аргументации своей позиции.

• Развивать коммуникативные способности.

Основные тезисы научно-методического обоснования:

• Анализ ситуации в кейсе отражает не только проблему рабочего движения, но и актуализирует комплекс знаний из разных сфер, которые необходимо вспомнить/закрепить/изучить при принятие решения. Кейс использует комплексный анализ при изучение социального объекта (события/процесса).

• Кейс позволяет изучить общие закономерности при анализе конкретного случая (решение: борьба рабочих за свои права по средствам тред-юнионов (на материале кейса), в дальнейшем стала типичным способом отстаивания прав трудящихся)

• Применение кейса (который не предполагает однозначного решения) удобен при рассмотрении проблем рабочего движения и его спорных вопросов для разных слоев общества.

• Как интерактивный метод повышает позитивную мотивацию и эмоциональную заинтересованность, в сложной для восприятия учащимися тему.

• Такие свойства кейса как наличие модели социально-экономической системы, состояние которой рассматривается в некоторый дискретный момент времени, коллективная выработка решений, многоальтернативность, принципиальное отсутствие единственного решения, спектр оптимальных решений, единая цель при выработке решений, позволяют применять данный «жанр» к сложным, многофакторным процессам, таких как рабочие движение (возможна глубокая интерпретация).

• Используя кейс появляется возможность получить информацию о латентных процессах, скрытых механизмах социальных отношений.

• Описание проблемы кейса должно включать изложение контекста, описание феномена (или события), так и изучение рабочего движения не возможно без рассмотрения контекста эпохи.

• Рассмотрение сложных социальных процессов требует привлечения разных типов источников, подборка которых формирует кейс.

Место в учебном процессе: в курсе 8 класса, всеобщая история. (по учебнику «Всеобщая история. История нового времени.1800-1913» Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М., М., «Просвещение», 2007 г. Тема  1. Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху.)

Образ «адресата»: учащиеся 8 классов, но для полноценной работы «кейса» желательно, что бы учащиеся имели навыки самостоятельной работы и работы с источниками, а так же мотивацию к изучению предмета.

Будущие материалы для ученика будут содержать выдержки из источников (статистические данные, источники личного происхождения, письма, законодательные акты), научной, художественной и публицистической литературы. Адаптированные для кейса (некоторые с вырезанными фрагментами и содержащие противоречивые данные)

Материалы для учителя: рекомендации по проведению кейса, примерная речь учителя.

План разработки (аннотированный перечень):

1 урок: актуализация темы, учитель «создает» образ эпохи, определяется технологическая модель занятий, ознакомление учеников с системой оценивания работы (критериальная), выдается кейс (работа с материалами кейса продолжается до завершения Case-study), первичное знакомство учащихся с материалом, работа с кейсом, дискуссия, нацеленная на восприятие проблемной ситуации (рассматривается положение рабочих, состояние экономики, степень социальной напряженности, политическая мысль, мнение современников), первичное осмысление проблемы (каковы причины рабочего движения?)

2 урок: осмысление проблемы: проводится игра-метафора, с целью получения игрового опыта для осмысления остроты проблемы для различных социальных слоев английского общества 50-70 XIXв., работа в малых группах (не более 4-6 человек, группы: «рабочие» (желательно 2 группы), «промышленники», «интеллигенция», «государственный аппарат», «представители торгового капитала»), организации решений и позиции в малых группах, организации дискуссии, осмысление игрового опыта, обобщающие слово учителя, снятие ролевых ограничение, осмысление проблемы. Обсуждение причин, следствий, путей разрешения проблемы, анализ методов разрешения аналогичной проблемы в 30-40ых (чартизм). Сравнение ситуации 30-40ых и 50-70ых XIXв.

3 урок: Диагностическая проверочная работа. Напоминание контекста и проблемы, ее важности и остроты. Поиски способов решения проблемы. Дискуссия. Выдвигание гипотез, их доказательство. Выявление решения проблемы. Оценивание с точки зрения «универсальности» решение, обоснование его невозможности в более раннюю эпоху, делается предположение о «типичности» использования (как и когда закономерно отстаивать права через профсоюзы). Заканчивается работа с материалами кейса. Подводятся итоги работы, выставление оценок.

Д. з.-выполнение заданий по самоконтролю, чтение дополнительной литературы, работа с материалами кейса. Также оценивается индивидуальное «портфолио» ученика.