1. Значение и задачи экологического образования и воспитания дошкольников. Роль воспитателя в этой работе, требования профессиограммы и Государственного стандарта к экологической подготовке воспитателя.

Экология – это наука, изучающая естественные взаимоотношения организмов между собой и окружающей их средой (изучает законы природы)

Экологическое образование – это усвоение системы знаний науки экологии для формирования осознано правильного отношения к природе.

Экологическое воспитание – это процесс воздействия на сознание людей с целью выработки у них ценностного отношения к природе.

Пути решения экологических проблем:

1. Государственная политика, законы

2. Технический прогресс

3. Экологическое воспитание и образование

4. Международное сотрудничество.

Для дошкольной педагогики экологическое воспитание – это новое направление, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит этап становления.

Экологическое воспитание – новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями.

Цель экологического воспитания дошкольников – формирование начал экологической культуры – базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

Задачи экологического воспитания – это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект – очевидные проявления начал экологической культуры у детей.

• Создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания;

• Создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих педагогический процесс дошкольного воспитания;

• Систематическое повышение квалификации педперсонала: овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей;

• Осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное ее совершенствование;

• Выявление уровня экологической культуры – реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя.

Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому осознанию. Отношение, построенное вне понимания закономерностей связей в природе, социоприродных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, не может стать началом развивающегося экологического сознания, ибо оно игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный фактор.

Воспитатель – главная фигура педагогического процесса и решающий фактор в экологическом воспитании. Три аспекта его личности определяют результат его деятельности – продвижение детей по пути обретения начал экологической культуры:

• Понимание экологических проблем и причин, их порождающих. Ощущение гражданской ответственности за сложившуюся ситуацию, желание и действенная готовность изменить ее;

• Профессионализм и педагогическое мастерство: владение методикой экологического воспитания дошкольников, понимание целей и задач экологического воспитания, систематическая реализация конкретной технологии в практике работы с детьми, творческий поиск в ее совершенствовании;

• Общая ориентация и практикование новой гуманистической модели воспитания: создание благоприятной атмосферы проживания детей в детском саду, забота о физическом и психическом здоровье детей, использование личностно-ориентированных методов воспитания, индивидуализация в работе с детьми и семьей.

Воспитатель, обладающей экологической культурой, должен иметь развитую наблюдательность, которая с одной стороны, ему позволяет постоянно видеть в природе новые явления, их особенности и качества, а с другой – замечать и оценивать развивающиеся личностные качества в каждом воспитаннике. Хорошо развитая наблюдательность – одно из свойств педагогического мастерства – в случае экологического воспитания является особо значимой, т.к. постоянно обогащает профессионализм воспитателя в области контакта с природой и детьми.

2. Общая характеристика, принципы построения, структура и содержание «Программы воспитания и обучения в д\с» под редакцией Васильевой ( раздел по ознакомлению детей с природой);

Пояснительная записка.

Настоящее издание является усовершенствованным вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой. Подготовленные с учетом новейших достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования. Программа строится на принципе культурообразности. Реализация этого принципа обеспечит учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполнит недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (представление, знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры, возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Содержание программы призвано обеспечить воспитание у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному краю, городу.

Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей: ранний возраст (от рождения до 2, первая и вторая младшая группа), младший дошкольный возраст (2-4, первая и вторая младшая группа, средний возраст (4-5, средняя группа), старший и дошкольный возраст (5-7, старшая и подготовительная группа).

В каждом разделе программы дается характеристика возрастных особенностей психического и физического развития детей, определены общие и реальные задачи воспитания и обучения, особенности организации жизни детей. Предусмотрены формирование необходимых представлений жизненно важных умений и навыков в процессе обучения и их развитие в повседневной жизни.

В программе разработано содержание детских праздников, развлечений и досугов. Определены примерные уровни развития, в которых отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в дошкольном учреждении.

Программа сопровождается перечнями литературных и музыкальных произведений, дидактических и подвижных игр, рекомендованных к использованию в педагогическом процессе.

1-ая младшая				Средняя группа		Старшая группа		Подготовительная группа
Неживая природа	Учить определять состояние погоды (холодно); знакомить с характеристиками времен года ( опадают листья)		Расширять представления детей о многообразии природных явлений		Наблюдать явления природы; устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями; дать понятие о том, что человек часть природы; учить правильно чести себя в природе, не губить ее.		Расширять представления о различных природных объектах ( воздух, вода) о жизни на земле, в воде, в воздухе; систематизировать и углубить представления о сезонных изменениях в природе; знакомить с планетами солнечной системы.
растения		Представления о растениях данной местности; называть названия растений; научить различать стебель, листья, цветок; различать по виду и вкусу овощи и фрукты.		Дать представление о приспособленности растений к среде обитания; различать ягоды и т.д.; упражняться узнавать разные породы деревьев по коре и листьям; приобщать детей к уходу за комнатными растениями.		Расширять и уточнять представления о растениях ( деревья, кустарники) ; познакомить с некоторыми видами комнатных растений, которые вегетативно размножаются; учит устанавливать связи между состоянием растений и условиями окр. Среды.		Углубить представления о комнатных растениях, леса, луга.; знакомить с растениями родного края из красной книги; закладывать основы экологической культуры личности.
животные		Первоначальное представление о диких животных; называть отличительные особенности внешнего вида животных; учить наблюдать, как взрослые ухаживают за уголками природы; воспитывать бережное отношение к природе.		Расширять представления о домашних животных и их детенышей; познакомить с трудом людей по уходу за домашними животными; расширять представления о жизни диких животных; воспитывать любовь к природе; дать представление о приспособлении животных к среде обитания.		Формировать представления о зимующих и перелетных птицах; закрепить умение находить и узнавать зимующих птиц (сороку); рассказывать о помощи человека диким животным; расширять представления о домашних животных, как ухаживать за ними.		Знакомить с деятельностью детей по охране диких животных; расширять представления о классификации животного мира; учит называть и различать особенности животных; Формировать представления о взаимосвязи обитателей леса.

Вывод: 1. Во всех возрастных группах детям даются знания об одних и тех же объектов природы: неживая природа (солнце), оно влияет на воздух, воду, почву. Это все влияет на растения, а они определяют жизнь человека и животных. Это принцип КОНЦИТРИЧНОСТИ

2.От группы к группе знания о природе углубляются ( изменяется их качество) расширяются ( изменяется их количество): в младшей группе представления элементарных знаний. В средней – это от внешнего к внутреннему. В старшей группе – это установление причинно-следственных связей, в подготовительной – это закрепление, обобщение знаний. Их систематизация.

3.Знания о природе даются:

• От простого к сложному

• От внешнего к внутреннему

• От общего к частому

• От ближайшего окружения к тем экосистемам и природным зонам, которые удалены на большие расстояния.