Механизм диагностики и отбора объектов реабилитации

В целом выявление детей и подростков, нуждающихся в реабилитационной помощи (объектов реабилитации) проводится на разных уровнях, различными специалистами, строго соответствующими области их профессиональной компетентности методами и методиками.

На первом этапе диагностики проводится сканирование всех детей на предмет выделения общей группы риска. Этим занимаются в основном педагоги всех учреждений образования, которые с помощью педагогического наблюдения и несложной педагогической диагностики определяют детей, нуждающихся в реабилитации. Их задачей не является определение сущности пробелов, недостатков, отклонений и проблем ребенка и их причин. Они ставят социально-педагогический диагноз.

На втором этапе дети группы риска обследуются по педагогическим характеристикам школьным психологам или врачам (в зависимости от характера жалоб). Скрининг группы риска ставит своей целью первичное деление общей группы риска на подгруппы детей и подростков по сходным симптомам. При этом школьный психолог ставит психологический диагноз. Дети с одинаковым психологическим диагнозом проходят сходную по содержанию реабилитацию. Школьный врач ставит медицинский диагноз, на основании которого ребенок относится к той или иной группе здоровья или направляется к узким специалистам.

На третьем этапе осуществляется глубокая диагностика со специалистами, определяющими сущность и причины патологий.

Наконец, четвертый этап – это диагностика собственно отклонений (девиаций), составление индивидуальных реабилитационных маршрутов или программ.

Таким образом, общая концепция социальной помощи детям и подросткам конкретизируется в региональных моделях реабилитационной службы, механизм функционирования и структура которых формируются на основе имеющихся условий и особенностей социальной ситуации. Социальный педагог участвует в социально-педагогической диагностике и отборе детей и подростков группы риска, осуществляет их социально-педагогическую реабилитацию, используя при этом особые средства и методы работы.

. Социальный педагог как субъект реабилитационного процесса

Реабилитационная служба системы образования - это единое реабилитационное пространство элитарных, обще­образовательных адаптивных и профильных учреждений, обеспечивающих оптимальные возможности благопри­ятного развития и социализации каждого ребенка: и ком­плексную реабилитацию детей и подростков.

Реабилитационная служба учреждения образования это весь педагогический коллектив и команда специали­стов, взаимодействующих в рамках функциональных обязанностей и профессиональной компетентности на основе общего подхода в рамках определенной содержатель­ной модели и осуществляющих систему взаимосвязанных мер, направленных на гармонизацию личности ребенка и его отношений. Одним из основных субъектов реабилитации является социальный педагог, роль которого в реабилитационном процессе очень велика.

Основной целью социального педагога реабилитационной службы является ранняя профилактика отклонений в развитии, поведении, деятельности и общении несовершеннолетних и разносторонняя помощь детям группы риска.

Основные задачи социального педагога реабилитационной службы:

- выявление причин деформаций в развитии детей и подростков;

- поиск средств и способов их устранения;

- оптимизация условий жизни, воспитания и обуче­ния;

- построение адекватного педагогического процесса, способствующего раз витию нормальной личности;

- своевременное выявление детей и подростков груп­пы риска;

- оздоровление их внутреннего мира, преодоление пси­хологического кризиса;

- оказание разносторонней помощи нуждающимся через реализацию специальных реабилитационных, коррекционно-развивающих программ.

Принципы деятельности социального педагога реабилитационной службы:

Принцип учета региональных особенностей социокуль­турной и экономической ситуаций предполагает знание характеристики детских контингентов, структуры учреждений, кадровой ситуации с целью организации единого реабилитационного пространства.

Принцип партнерства (социальный педагог, врач, пси­холог - ребенок) состоит в опосредовании всех психоло­го-педаroгических и лечебно-реабилитационных мероприятий через личность ребенка.

Принцип разносторонности предусматривает комплекс разнообразных мероприятий по реализации реабилитаци­онной программы. Различают следующие сферы реабили­тации: семейную, общественную, образовательную и др. В связи с этим становится очевидной роль взаимодействия в реабилитационной программе таких специалистов, как психологи, педагоги, врачи, социологи и др.

Принцип единства психосоциальных, биологических и педагогиеских методов воздействия подчеркивает необходимость разнопланового понимания личности ребенка с учетом ее психологических, физиологических и пато­физиологических свойств.

Принцип ступенчатости который предполагает постепенный переход от одного реабилитационного мероприятия к друго­му в связи с основными потребностями на текущий мо­мент, в соответствии с возрастом, состоянием организма и психосоциальными особенностями личности.

Принцип индивидуально-личностного, гуманистического подхода определяет адресный и щадящий характер помощи и предполагает учет не только зоны актуального, но и зоны ближайшего развития ребенка, ориентацию в работе с ним на общечеловеческие ценности.

Объекты и субъекты реабилитации:

1. Социально и педагогически запущенные дети и подростки

Самая распространенная категория детей группы рис­ка, трудновоспитуемость и труднообучаемость которых обусловлено психолого-педагогическими причинами. Основ­ными признаками запущенности можно считать недостат­ки ведущей деятельности (игры, учение), отклонения в поведении, трудности социальной адаптации. При отсут­ствии аномалий наблюдаются дисгармоничное развитие; как правило, нарушена «Я-концепция», система самосозна­ния личности ребенка.

Поскольку эти дети и подростки не являются полноценными субъектами деятельности в школьной и семейной среде, основную помощь им могут ока­зать педагоги, психологи и родители. В данном случае они, выступают субъектами реабилитации.

2. Несовершеннолетние правонарушители, дезадаптированные подростки с отклоняющимся (девиантным) поведением, дети-сироты.

Этой группе риска, прежде всего, нужна помощь в со­циальной адаптации, овла- дении социальными ролями культурно-нравственными нормами и ценностями, соци­альная поддержка.

Основной субъект реабилитации - социальный педагог, способный осуществлять, перечисленные функции и оказывать психологическую помощь отвергаемым, в формальных коллективах детям и подросткам.

3. Дети с нарушениями психосоматического и нервно-психи­ческого здоровья и функциональными отклонениями:

а) хронические соматические заболевания;

6) функциональные нарушения;

в) нервно-психические заболевания;

г) умственная отсталость;

д) инвалидность.

Дети данной группы нуждаются, прежде всего, в медицинской и психологической реабилитации, субъектами которой выступают врачи и психологи, либо в комплекс­ной реабилитации в условиях взаимодействия врачей и педагогов, психологов, социальных работников и социальных педагогов. Анализ данных показывает, что социальный педагог является одним из основных специалистов, осуществляющих реабилитационную деятельность с различными объектами реабилитации

Система реабилитационной помощи
Направления, задачи и объекты реабилитационной работы	Учреждения, в которых осуществляется работа по данному направлению	Категория работников, которые осуществляют реабилитационные программы
Психолого-педагогическая реабилитация Объект - социально и педагогически запущенные дети и подростки Задачи: преодоление школьной и семейной дискриминации; организация успеха в ведущей деятельности; гармонизация психического и личностного развития;	Общеобразовательные дошколь­ные учреждения и школы. Обычные группы (классы). Группы (классы) педагогической поддержки. Классы коррекции. Школы индивидуального обучения. Центры психолого-педагогической помощи детям и подросткам	Педагоги. Практические психологи. Социальные педагоги. Логопеды. Учителя коррекционного обучения
2.Социально-педагогическая реабилитация Объект - дезадаптированные дети и подростки, находя­щиеся в конфликтной воспитательной ситуации, сироты, несовершеннолетние правонарушители Задачи: охрана прав, социальная защита и опека; предупреждение безнадзорности; профилактика социальных вредностей; восстановление социального статуса;	Дома ребенка. Детские дома. Школы-интернаты. Детские приемники распределители. Спецшколы, приюты, хосписы. Центры социальной помощи, со­циально-педагогической реабилитации	Социальные педагоги. Социальные работники. Практические психологи. Воспитатели. Инспектора по охране прав детей, опеке и попечительству. Сотрудники ИДН. Психотерапевты. Психоневрологи
3. Медико-педагогическая реабилитация. Объект - дети-инвалиды, дети - хроники, часто болеющие дети, дети с ограниченными умственными возможностями Задачи: психогигиена воспитательной микросреды; оздоровление и лечение; медицинская профилактика; охрана здоровья; преодоление комплекса неполноценности; профилактика вторичных дефектов; развитие компенсаторных функций; социальная адаптация и реабилитация; реализация резервных сил и возможностей.	Учреждения образования для детей с функциональными нарушениями. Коррекционные школы. Логопедические группы в дошкольных учреждениях и школах. Дома-инвалидов Центры психического здоровья и реабилитации. Центры здоровья. Центры диагностики и коррекции. Лечебные центры. Центры терапевтической педагогики	Педагоги-дефектологи, Учителя-дефектологи, Психологи-дефектологи. Валеологи. Учителя. Воспитатели. Социальные работники. Социальные педагоги. Медицинские работники