5.2 Социальная реабилитация детей обпр

В «Педагогическом словаре» Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова приводятся следующие определения данного термина:

Адаптация социальная - I) активное приспособление чело­века к изменившейся среде с помощью социальных средств, ко­торое характеризуется тем, что человек, сам, осознав необходи­мость изменений в отношениях со средой, формирует новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими; 2) оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориента­ции, усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру; 3) процесс и результат освоения ребенком новых для него ролей и позиций, значимых для самого ребенка и его социального окружения - родителей, учителей, сверстников, других людей, всего общества [6,с.335].

Различают кратковременную и долговременную адаптацию. Первая основывается на рефлекторных реакциях в короткие промежутки времени (в течение часа, урока, дня); вторая - формируется продолжительное время и нуждается в многократных воздействиях (в течение полугодия, года).

Не следует отождествлять адаптацию с понятием «социали­зация». Под социализацией понимают становление ребенка в системе социальных отношений как компонента этой системы, т.е. ребенок становится частью социума, при этом происходит усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей [24,с.140].

Таким образом, социальная адаптация - это механизм со­циализации. Основной особенностью социализации воспитанни­ков интернатных учреждений является замещение семьи - одно­го из основных институтов социализации - учреждением. Что приводит к деформации процесса социализации, последствия которой становятся очевидными уже в первые годы жизни ребенка, воспитывающегося вне семьи.

В связи с этим можно - выделить некоторые факторы, которые затрудняют процесс адаптации и социализации ребенка, ли­шенного родительского попечения. К ним можно отнести:

• определение социального статуса ребенка из интернатно­го учреждения, который характеризуется тем, что он - «ничей» ребенок;

• следование официально принятым нормативам, которые нередко носят условно атрибутивный характер, категоричны или односторонни;

• диагностирование у большинства воспитанников отклонений­ в здоровье, психическом развитии и поведении;

• яркое проявление дефицита индивидуализированного общения со взрослыми;

• недостаточное включение ребенка в различные виды практической деятельности;

• ограничение сфер реализации усвоенных социальных норм и социального опыта;

• необходимость адаптироваться к большому числу свер­стников, общение со сверстниками имеет «принудительный» характер;

• регламентация жизнедеятельности ребенка ограничение личностного выбора, приводящие к подавлению самостоятельности и инициативы, затрудняющие развитие внутреннего само­контроля;

• дефицит моделей и образцов социального поведения для подражания и усвоения;

• ограничение контактов ребенка с более широкой социальной действительностью;

• деление окружающих на «своих» и «чужих», настрой на извлечение выгоды от «чужих» и порой жестокое обращение со «своими» сверстниками или малышами.

Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что именно дети-сироты и дети, лишенные родительского попечения, должны осваивать больший объем содержания социальной адаптации, чтобы быть готовыми к самостоятельной жизни: не рассчитывая на поддержку родителей, они должны уметь использовать внутренние ресурсы, творчески реализовывать жизненные планы. И помочь им в этом могут социальные педагоги, психологи, воспитатели, учителя-предметники. Выделяет следующие виды социальной адапта­ции: профессиональная: учебная, трудовая; бытовая адаптация: брачная, соседско-приятельская; политико-правовая; социально-трудовая

Профессиональная адаптация представляет собой сложный процесс приобщения подрастающего поколения к труду, к осо­бенностям избранной специальности или профессии. С одной стороны, профессиональная адаптация является социально-экономической проблемой, т.к. чем эффективнее молодой чело­век усваивает производственный опыт, тем выше темп и уровень производительности общественного труда. С другой стороны, профессиональная адаптация молодежи - проблема социального здоровья подрастающего поколения Психологические издержки вступающего в новую трудовую жизнь, в новый коллектив, ко­нечно, неизбежны. Однако правильно разработанная система мер по эффективной адаптации новичка на производстве, в сфере обслуживания или молодого специалиста в институте, школе, больнице и т.д. может свести их до минимума.

В связи с тем, что профессиональная адаптация начинается с приобщения к труду в общеобразовательной школе, профессиональной подготовки в профессионально-технических училищах, техникумах, высших учебных заведениях, а заканчиваются нача­лом трудовой деятельности на производстве, в научных учреждениях, народном образовании, здравоохранении, сфере обслу­живания и т.д., есть основания подразделить профессиональную адаптацию как один из видов социальной адаптации на два под­вида: учебную и трудовую адаптацию.

Учебная адаптация - процесс приобщения подрастающего поколения к учебному труду, направленному на приобретение знаний, умений, навыков для дальнейшей трудовой деятельно­сти. Последовательно переходя из школы в техникум, профес­сионально-техническое училище или высшее учебное заведение, молодой человек переживает в стенах каждого из учебных заве­дений сложный процесс «вживания», привыкания к новым лю­дям, обязанностям, требованиям. В эти узловые моменты социа­лизации человека интенсивно формируются взгляды, интересы, представления, установки, ориентации молодых людей, их от­ношение к труду.

Если термин «профессиональная адаптация» уже прочно вошел в педагогическую литературу и практический обиход, то термин «бытовая адаптация» не получил достаточно широкого распространения.

Вместе с тем термин «бытовая адаптация» имеет все права на существование, ведь человеку приходится переживать слож­ные, иногда напряженные периоды, вступая в брак, меняя место жительства, знакомясь с новым кругом людей и т.п.

Бытовая адаптация предполагает процесс освоения инди­видом различных социальных ролей, связанных с повседневной жизнью, общим жизненным укладом.

Политико-правовая адаптация рассматривается как процесс социального приспособления к особенностям политического и правового строя государства, в котором живет индивид.

В связи с тем, что основная направленность взаимодействия человека и социальной среды связана с удовлетворением по­требностей, связанных с обеспечением существования человека, т.е. трудом, то можно говорить и социально-трудовой деятельно­сти как ядре адаптационного процесса.

Социально-трудовая адаптация определяется как процесс личностного становления, который приводит поведение и трудовую деятельность человека в соответствие с существующими в нашем обществе и трудовых коллективах нормами, правилами и традициями [13,с.95].

Выделяют следующие принципы социально-трудовой адап­тации воспитанников интернатных учреждений:

1. возможно более точный учет условий, в которых она происходит;

2. всестороннее изучение особенностей аномального поведения ребенка, а также сохранных личностных и деятельностных образований для разработки путей коррекции и развития;

3. прогностический характер коррекционно-педагогической работы с учеником с целью достижения конкретного уровня социально- трудовой адаптации и полной интеграции выпускников интернатных учреждений в трудовых коллективах;

4. включение воспитанников в доступные формы и виды человеческой деятельности и общения в процессе школьного обучения;

5. оказание социальной помощи и поддержки нуждающимся в этом после окончания школы с целью достижения более высокого уровня социально-трудовой адаптации и полной интегра­ции выпускников в обществе.

Процесс адаптации ребенка к условиям интернатного учре­ждения включает несколько моментов:

• адаптация к психологическому климату коллектива (доми­нирующее настроение, дух коллективизма);

• адаптация к традициям и нормам коллектива;

• адаптация в системе ролей, вытекающих из социального статуса воспитанника, ученика:

• адаптация к стилю и требованиям педагога, воспитателя, взрослого;

• адаптация к особенностям межличностных отношений, сложившихся в коллективе

Если ребенок не усваивает требования новой социальной ситуации, то принято говорить о дезадаптации.

Дезадаптация - психическое состояние, возникающее в ре­зультате несоответствия социопсихологического или психофи­зиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров) [6,с.306].

Различают (в зависимости от природы, характера и степени проявления) патогенную, психическую, социальную дезадапта­цию детей и подростков).

Дезадаптация патогенная - психические состояния, вызванные функционально-органическими поражениями ЦНС. В зависимости от степени и глубины поражения дезадаптация па­тогенная бывает устойчивой (психозы, психопатии, органиче­ские поражения головного мозга, отставание в умственном раз­витии, дефекты анализаторов) и имеющей пограничный характер (повышенная тревожность, возбудимость, страхи, навязчивые дурные привычки, энурез и т.п.). Отдельно выделяются пробле­мы социальной адаптации, присущие умственно отсталым детям.

Дезадаптация психическая - психические состояния, свя­занные с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка. Дезадаптация психическая, обусловливая определенную нестандартность, трудновоспитуемость детей, требует индивидуального педагогического подхода и, в отдельных случаях, специальных психолого-педагогических коррекционных программ, которые могут быть реализованы в условиях общеобразовательных учебно-воспитательных учреж­дений.

Выделяют следующие формы психической дезадаптации:

-устойчивые: акцентуации характера, снижение порога эмпатийности, индифферентность интересов, низкая познава­тельная активность, дефекты волевой сферы: импульсивность, расторможенность, безволие, податливость чужом влиянию; способные и одаренные дети);

- неустойчивые: психофизиологические половозрастные особенности отдельных кризисных периодов развития ребенка, и подростка, неравномерное психическое развитие, состояния, вы­званные психотрав мирующим и обстоятельствами: влюблен­ность, развод родителей, конфликт с родителями и др.

Дезадаптация социальная - нарушение детьми и подростка­ми норм морали и права, ценностных ориентации, социальных установок.

В дезадаптации социальной прослеживаются две стадии: пе­дагогическая и социальная запущенность учащихся и воспитан­ников.

Педагогически запущенные, дети хронически отстают по ря­ду предметов школьной программы, сопротивляются педагоги­ческому воздействию, демонстрируют различные проявления асоциального поведения: сквернословят, курят, конфликтуют с учителями, родителями, сверстниками [23,с.236].

У социально запущенных детей и подростков все эти нега­тивные проявления отягощены ориентацией на криминогенные группировки, деформацией сознания, ценностных ориентации, приобщением к бродяжничеству, наркомании, алкоголизму, пра­вонарушениям.

Специалисты считают, что социальная дезадаптация - про­цесс обратимый. Он предполагает решение основной задачи - создание условий для социальной адаптации ребенка-сироты.

Детские дома или школы-интернаты призваны выполнять не только образовательно-воспитательные функции. Они способствуют нормальной социализации личности, ее полноценно развитию, компенсируют и исправляют недостатки развития, обеспечивают правовую и психологическую защищенность воспитанников и выпускников. Соответственно в этой деятельности определенную роль играет социальный педагог учреждения интернатного типа, который и должен глубоко разбираться в психологических особенностях детей и подростков. Его функции в специфических условиях приобретают более целенаправленный характер.

Основные функциональные обязанности социального педагога в интернатном учреждении

1. Формирование гуманных отношений к воспитанникам, охрана и защита прав и интересов и здоровья детей в педагогическом процессе.

2. Создание обстановки психологического комфорта и безопасности личности ребенка в быту и досуговой деятельности.

3. Изучение особенностей личности воспитанников, их социальной ситуации развития, условий жизнедеятельности.

4. Выявление интересов и потребностей, проблем и трудностей детей и подростков, отклонений в социальном поведении и социальной адаптации.

5. Социально-педагогическая поддержка воспитанников в процессе социализации.

6. Организация и координация в различных видах социально ценной деятельности воспитанников.

7. Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных и социально и педагогически запущенных воспитанников.

8. Посредничество между воспитанником и учреждением, членами семьи, социальными институтами.

9. Взаимодействие с педагогами, психологом, опекунами, родителями или лицами, их заменяющими, в оказании помощи воспитанникам.

Совместное с сотрудниками социальных служб осуществление работы по трудоустройству выпускников, их обеспечению жильем, пособиями, пенсиями и льготами.

Виды социально-педагогической деятельности в детском доме

Социально-педагогическая диагностика и консультирование.	Социально-профилактическая работа	Социальное воспитание. Коррекционно-развивающая работа.
Цель: отслеживание динамики социогенеза  личности, определение причин его нарушения. Вооружение знаниями о сущности социально-психологических проблем и способах их решения. Изучение особенностей социальной адаптации воспитанников. Выявление воспитанников группы социального риска. Изучение интересов, способностей и склонностей детей. Составление индивидуальных карт социального развития. Диагностика социальных сетей и индивидуальной  социальной ситуации  развития детей. Диагностика общения детей с взрослыми и сверстниками. Диагностика отклонений в социальном поведении и их причин. Диагностика причин неуспешности в овладении социально-бытовыми умениями и навыками.	Цель: предупреждение возможных нарушений в социальном развитии детей, создание условий для полноценного личностного развития. Разработка и реализация программ профилактики психического напряжения и нервных срывов у детей. Создание благоприятного социально-психологического микроклимата. Оптимизация общения воспитанников с членами своей семьи, педагогами и сверстниками. Работа по адаптации воспитанников к широкому социальному окружению. Психолого-педагогические консилиумы по анализу социальной ситуации развития воспитанников и выработке мер комплексной помощи детям со стороны специалистов. Программа профилактики социальных вредностей (алкоголизм, наркомания, проституция, паразитический образ жизни, сексуальные перверсии) Программа профилактики межличностных конфликтов	Цель: активное воздействие на процесс социализации личности: позитивные изменения в ней через программы социального воспитания и социально-педагогической реабилитации. Программа развития житейских умений и навыков. Программа профориентации. Программа сексуального воспитания и подготовки к семейной жизни. Программа развития коммуникативных навыков и культуры общения. Программы коррекции различных отклонений в поведении (агрессия, аутоагрессия, аддиктивное поведение, застенчивочть, аутизм). Программы психотерапии акцентуаций характера. Программы коррекции образа "Я". Программы психологической гимнастики. Программы кризисной интервенции в критических ситуациях.