3) Ребенок находится в детском доме-интернате.

Пребывание ребенка может быть постоянным, в течение многих лет в связи с тяжестью состояния психики, либо иметь форму недельного (5-дневного) пребывания. В зависимости от этих обстоятельств задачи социального работника могут иметь свои особенности.

В первом случае – при постоянном пребывании ребенка в стационаре, - деятельность социального работника ориентирована на обслуживание ребенка в стационарных условиях наряду с медицинским и педагогическим персоналом.

Социальные работники могут привлекаться к организации трудовой занятости подростков, организации досуга, осуществлению преемственности между детскими и психоневрологическими интернатами и так далее.

Что же касается непосредственной помощи семье, то здесь следует иметь в виду возможность и необходимость социальной интеграции подростков, участие в решении их дальнейшей судьбы. В подростковом возрасте возникают вопросы трудоустройства в соответствии с приобретенными трудовыми и профессиональными навыками. Социальный работник может выступать как менеджер, изучивший рынок труда. Он может обсуждать вопросы трудоустройства подростков с муниципальными властями, ставить вопросы предоставления им жилья. В системе учреждений социальной защиты вопросы частичной социальной интеграции подростков могут решаться при условии создания специализированных общежитий, которые будут со временем открыты для такого контингента инвалидов.

При постоянном пребывании детей в стационаре не исключена возможность временной выписки их из дома-интерната (в отпускной период родителей, в каникулярное время в детском доме-интернате и так далее). Роль социального работника в таких ситуациях не только возрастает, но и приобретает несколько иной аспект. В деятельности социального работника происходит смещение акцента на контакты с семьей.

Речь идет о социально-педагогическом консультировании семьи, информировании родителей о необходимости проведения занятий с детьми в домашних условиях при условии контроля со стороны социального работника.

Во втором случае, при 5-дневном (недельном) пребывании детей в доме-интернате – контакты социального работника с семьей становятся постоянными и необходимыми. По существу роль социального работника по отношению к семье больного ребенка совпадает с той ролью, которую он играет по отношению к семье ребенка, посещающего реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями. Здесь имеется в виду осуществление преемственности между воспитателями детского дома-интерната и семьей, заострение внимания родителей на необходимости, соблюдения принципа непрерывности процесса обучения умственно отсталых детей.

Профессиональный отбор (подбор) педагогов-реабилитаторов для работы с «особыми» людьми

Профессиональная пригодность педагога-реабилитатора к работе с контингентом людей, имеющих ограниченные возможности жизнедеятельности,– актуальная проблема современной науки и практики, связанная со специфическими особенностями профессиональной деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности. Профессия педагога-реабилитатора находиться в едином профессионально-деятельностном пространстве с профессиями врача, психолога, учителя, которые характеризуются, прежде всего, интенсивным общением с людьми. Педагог-реабилитатор выполняет специфические функции по оказанию помощи, используя своеобразные методы и средства, которые отличаются коррекционно-компенсаторной направленностью и коммуникативными особенностями в зависимости от той или иной категории людей, имеющих различные нарушения развития. Особенности организации профессиональной реабилитационной деятельности зависит от характера и степени выраженности имеющегося нарушения, от его возрастных и компенсаторных возможностей, от социальной среды, условий его жизни и ряда других факторов.

Консультируя и осуществляя социальное посредничество, педагог-реабилитатор взаимодействует также с ближайшим окружением клиента, которое обычно находится в состоянии длительных эмоциональных переживаний. Таким образом, основной круг повседневного профессионального общения педагога-реабилитатора составляют страдающие люди, нуждающиеся в помощи и находящиеся в тяжелом психологическом состоянии. Кроме того, педагог-реабилитатор должен ежедневно общаться с большим количеством разнообразных профессионалов, к которым он обращается как посредник. Приблизительный круг общения педагога-реабилитатора составляет от 3 до 10 разнообразных инстанций ежедневно, не считая клиентов.

Естественно, такая психофизическая нагрузка требует большого напряжения. Реабилитационная деятельность может быть более или менее эффективной в зависимости от профессиональной готовности, свойств личности, характера и мотивов профессиональной работы специалиста.

В настоящее время еще не разработаны критерии профессионального отбора педагогов-реабилитаторов, а также не сформулированы общественные и профессиональные ожидания эффективности профессиональной деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности. Однако в некоторых научных исследованиях, касающихся изучения проблемы профотбора и готовности к профессиональной деятельности специалистов из аналогичного профессионально-деятельностного пространства – психологов и социальных педагогов, можно выявить основные параметры профессиональной непригодности к реабилитационной деятельности:

1) психические заболевания;

2) компенсаторная мотивация профессиональной деятельности.

Психическое здоровье – важное условие эффективности профессиональной реабилитационной деятельности. Между тем работа с людьми, испытывающими физические и психические страдания, часто оказывается привлекательной для психически неуравновешенных людей.

Собственные психические страдания и ощущение своей неадекватности побуждают таких людей искать полноценную информацию о причинах и течении болезни в надежде помочь самому себе. С одной стороны, собственное душевное неблагополучие вызывает у них академический интерес к психической жизни, с другой – они хотят убедиться, что бывает еще более худшее состояние, чем их собственное.

Компенсаторная профессиональная мотивация также является противопоказанием для работы в реабилитационной сфере. В этом случае происходит трансформация смыслов профессиональной реабилитационной деятельности. Такой «специалист» в общении со страдающими людьми хочет обрести самоутверждение, повысить личностную самооценку. Часто его общение с клиентами характеризуется грубостью, психологическим давлением и насилием.

Для качественного профотбора педагогов-реабилитаторов необходима научная разработка специальных методик, тестов и программ, на основании которых можно было бы сделать вывод о профессиональной пригодности специалиста к этому виду деятельности.

Значимой составляющей системы профессионального становления является профессиональный подбор. Его основой является система личностных ценностей педагогов-реабилитаторов. Несоответствие системы личностных ценностей выбранной профессии делает профессиональную деятельность неэффективной.

Этические требования к профессиональному поведению и личностным ценностям сформулированы в «Этическом кодексе Национальной ассоциации педагогов-реабилитаторов США», фрагменты которого мы приводим ниже.

Основные принципы поведения педагога-реабилитатора

– благопристойность (педагог-реабилитатор должен поддерживать высокие стандарты личного поведения в социальной сфере);

– компетентность (педагог-реабилитатор всегда старается быть знатоком в профессиональной практике и специалистом в выполнении профессиональных функций);

– служение (педагог-реабилитатор превыше всего ставит служебные обязанности);

– чистота (педагог-реабилитатор действует в соответствии с наивысшими стандартами профессиональной честности, беспристрастности и чистоты).

Эти этические требования предполагают высокую ценность работы в реабилитационной сфере как профессии. Каждый специалист выбирает её не случайно. Выбор профессии является проявлением гуманного мировоззрения и лучших человеческих качеств, милосердия и благотворительности.

Важнейшим требованием эффективной организации реабилитационной деятельности является профессиональная готовность специалиста к взаимодействию с аффективными и патопсихологическими структурами личности, развивающейся в условиях недостаточности. Тем самым роль педагога-реабилитатора определяется как своеобразная система помощи с четко выраженной субъектной позиции.

Длительное эмоциональное напряженное общение с данной категорией клиентов является фактором профессиональной вредности, отрицательно влияющим на психосоматическое состояние педагога-реабилитатора. Хорошо известно, что помимо техники и технологий педагог-реабилитатор не может не использовать в своей деятельности собственные душевные качества: эмпатию, сострадание, сочувствие, сопереживание, являясь своеобразным эмоциональным донором для клиента.

В специальной литературе, содержащей исследования по психологии профессиональной деятельности, отмечается, что людям, профессионально вовлеченным в длительное напряженное эмоциональное общение, свойственно профессиональное заболевание-это «синдром сгорания». Считается, что его возникновению способствуют некоторые внешние факторы: неудовлетворенность профессией из-за отсутствия возможности творческого роста, сверх контроля со стороны руководства; наличия длительного ролевого конфликта; предрасположенность к деформации психических функций личности (низкий уровень эмпатии, низкий социальный интеллект, авторитаризм).

Эти обстоятельства выдвигают особые требования к психогигиене педагога-реабилитатора, что, в свою очередь, требует от специалиста определенных жестко регламентированных профессиональных действий, закрепленных на уровне специальной профессиональной подготовки.