- •1 Теоретические основы реабилитационной работы
- •Актуальность и многозначность реабилитационной работы
- •Общие принципы и методы реабилитационной работы
- •1.3 Реабилитационная работа в условиях современной школы.
- •Создание реабилитационной структуры
- •Реабилитационная служба системы образования
- •Механизм функционирования реабилитационной службы
- •Механизм диагностики и отбора объектов реабилитации
- •1.4 Основные виды реабилитационной работы
- •Социально-бытовая адаптация включает:
- •Социально-средовая реабилитация включает:
- •2 Реабилитация различных категорий инвалидов
- •2.1 Инвалидность как ограничение жизнедеятельности
- •I. Общие положения
- •II. Классификации основных видов нарушений функций организма и степени их выраженности
- •III. Классификации основных категорий жизнедеятельности человека и степени выраженности ограничений этих категорий
- •IV. Критерии установления степени ограничения способности к трудовой деятельности
- •V. Критерии установления групп инвалидности
- •2.2 Государственная политика и вопросы правого регулирования в области реабилитации инвалидов
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •2.3 Медицинский аспект реабилитации инвалидов
- •2.4 Психологический аспект реабилитации инвалидов
- •2.5 Основные направления социальной реабилитации отдельных категорий инвалидов
- •Социально-бытовая адаптация инвалидов с нарушениями зрения
- •2.6 Комплексное решение проблемы инвалидности.
- •3 Реабилитация пожилых людей
- •3.1 Основные аспекты реабилитации пожилых людей
- •3.2 Основные направления социальной реабилитации пожилых людей
- •4 Проблема детской инвалидности в современном обществе
- •4.1 Модели детской инвалидности
- •4.2 Психологический аспект реабилитации детей с ограниченными возможностями. Психолого-медико-педагогическая комиссия
- •4.3 Структура и методы социальной реабилитации детей-инвалидов
- •4.4 Технология социальной реабилитации детей-инвалидов. Реабилитационные учреждения
- •4.6 Роль и место социального педагога-реабилитатора в реабилитации детей с ограниченными возможностями
- •Требования к личности социального педагога
- •1) Ребенок с ограниченными возможностями воспитывается в семье.
- •2) Ребенок посещает реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями.
- •3) Ребенок находится в детском доме-интернате.
- •5 Реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей
- •5.1 Основные аспекты реабилитации детей обпр
- •5.2 Социальная реабилитация детей обпр
- •6 Основы реабилитационной работы с детьми «группы риска»
- •6.1 Реабилитация детей и подростков, пострадавших от насилия
- •6.2 Реабилитация детей и подростков с девиантным поведением Особенности работы социального педагога в социально-педагогическом центре для детей с девиантным поведением
- •Реабилитация несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами
- •1. Начальный этап (адаптационный)
- •2. Развернутый этап (основной)
- •2.1. Фаза неустойчивого состояния
- •2.2. Фаза устойчивого состояния
- •Глава I. Общие положения
- •Глава II. Медико - социальная экспертиза
- •Глава III. Реабилитация инвалидов
- •Глава IV. Обеспечение жизнедеятельности инвалидов
- •Глава V. Общественные объединения инвалидов
- •Глава VI. Заключительные положения
- •Глава I. Общие положения
- •Глава II. Права граждан пожилого возраста и инвалидов
- •Глава III. Социальное обслуживание граждан пожилого
- •Глава IV. Организация социального обслуживания граждан
- •Глава V. Профессиональная деятельность в сфере
- •Глава VI. Контроль за деятельностью по социальному
- •Глава VII. Порядок введения в действие настоящего
1) Ребенок с ограниченными возможностями воспитывается в семье.
Какие задачи встают перед социальным педагогом? Их можно разделить на два потока: один из них касается самого ребенка-инвалида, другой – его семейного окружения. Проблемы, возникающие у ребенка-инвалида, это проблемы связанные с его личными потребностями: получение медицинской помощи, обучение, обеспечение техническими средствами реабилитации, обеспечение занимательным и развивающим досугом, трудовой занятостью.
Другой круг задач – это проблемы семьи ребенка-инвалида, его ближайшего окружения. На первом месте стоят вопросы просвещения родителей, информирование их об особенностях психики детей с выраженной умственной отсталостью, о приемах воспитания и обучения детей. Важная роль принадлежит специалистам в объединении родителей в общественные организации, ассоциации для взаимной поддержки и взаимодействия в вопросах оказания помощи собственным детям путем создания для них клубов, организации различных досуговых мероприятий.
2) Ребенок посещает реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями.
В этом варианте социального статуса умственно отсталого ребенка роль социального педагога имеет свои характерные особенности. Вначале специалисту предстоит провести работу по информированию семьи о целях и задачах такого Центра, показать преимущества этого учреждения по сравнению с домашним пребыванием ребенка. Далее он знакомит родителей с порядком работы реабилитационного центра, теми мероприятиями, которые там проводятся, помогает в оформлении ребенка в реабилитационный центр. В дальнейшем педагог выступает как посредник между семьей и реабилитационным центром, между родителями и специалистами этого учреждения.
Известно, что основным содержанием деятельности реабилитационного центра является обучение детей-инвалидов. Для детей с выраженной умственной отсталостью этот процесс представляет определенные трудности ввиду их ограниченных способностей к усвоению учебного материала. С большей эффективностью этот процесс будет осуществляться при условии непрерывности и постоянства обучения.
В связи с этим роль социального работника в случаях посещения умственно отсталым ребенком реабилитационного центра состоит в том, чтобы осуществлять преемственность между воспитателями и родителями в обучающем процессе. При развитии, формировании любого навыка при выраженной умственной отсталости необходимо домашнее повторение, подкрепление проделанных действий на занятиях. Задача социального работника заключается в информировании родителей о необходимости проведения домашних занятий с детьми, в консультировании их по методике проведения занятий и ведению наблюдения за детьми. Необходимо обучить родителей методике оценки развития детей, оценке эффективности их обучения. Здесь возможна индивидуальная либо групповая работа с родителями. При этом социальный работник прибегает к помощи воспитателей и других педагогических работников для обучения родителей, способствует обучению родителей доступной для них педагогической, методической литературой.