Требования к личности социального педагога

Самый высокий уровень научной подготовки не может сделать из человека социального педагога, который профессионально работает с детьми, имеющими отклонения в развитии, если у него отсутствует личностная воспитанность, предполагающая нравственную, познавательную, художественную культуру, ориентацию на высшие нравственно-этические ценности и идеалы.

В научных исследованиях, касающихся подготовки педагогических кадров (О. А. Абдуллина, Н. М. Назарова, В. А. Сластенин), даются определения совокупности качеств личности, которые обеспечивают ей успешность в выполнении профессионально-педагогических функций. В. А. Сластенин включает в личностные свойства специалиста в области профессиональной педагогической деятельности способность к идентификации себя с другими или перцептивную способность; психологическое состояние, отражающее динамизм личности, богатство ее внутренней энергии, волю, инициативность, изобретательность и др., а также эмоциональную устойчивость, обеспечивающую выдержку и самообладание, профессионально-педагогическое мышление, которое позволяет проникать в причинно-следственные связи педагогического процесса, анализировать свою деятельность, отыскивать научно обоснованные объяснения успехов и неудач, предвидеть результаты работы.

Группа исследователей под руководством Ф. А. Рау выделяет среди основополагающих личностных структур учителя-дефектолога специфические характеристики психических процессов, важных для социально-профессиональной деятельности: «физическая выносливость, сопротивляемость инфекционным заболеваниям, отсутствие дефектов речи и значительного снижения зрения, психическое здоровье». «Важнейшие черты профессионального характера - доброта, ответственность, терпение, способность к эмпатии, энергичность, увлеченность своей работой, уважение и любовь к воспитанникам, профессиональная честность и порядочность».

Эти качества и свойства личности могут в полной, мере соответствовать характеристике личности социального педагога, работающего с детьми, имеющими отклонения в развитии. Они должны рассматриваться в системе, динамике как компоненты, дополняющие друг друга и обеспечивающие успешность выполнения профессионально-педагогических функций.

В результате сравнительного анализа квалификационных характеристик педагогов различных специальностей, разработанных рядом исследователей, можно определить три важнейших компонента характеристики личности социального педагога, работающего с контингентом лиц, имеющих нарушения развития.

Во-первых, это устойчивость психических процессов и свойств личности. Во-вторых, это единство личности как тесная взаимосвязь физиологических состояний и психических свойств. В-третьих, это активность, которая выражается в многообразной и многосторонней деятельности, направленной на изменение, преобразование окружающей среды на всех уровнях социума, на непрерывное самообразование, самосовершенствование.

Эти требования к личности социального педагога определяют подход к этическим и профессиональным стандартам, системе отбора и подготовки специалистов, содержанию Профессионального образования, критериям эффективной деятельности социального педагога в сфере социальной поддержки лиц с отклонениями в развитии.

Сложность комплексного решения проблем конкретного человека, семьи, социальной группы выдвигает на первое место этические требования к социальному педагогу.

Требования к личности педагога-реабилитатора

Уровень реализации содержания реабилитационной деятельности напрямую зависит от профессионализма, компетентности специалистов, занятых в этой сфере. Учитывая, что объектом деятельности педагогов-реабилитаторов являются люди, переживающие тяжелое психологическое состояние, серьезные требования, наряду с профессиональными знаниями и умениями, предъявляются к личностным качествам и профессиональной этике этих специалистов.

Самый высокий уровень научной подготовки не может сделать из человека высоко профессионального педагога-реабилитатора, если у него отсутствует личностная воспитанность, предполагающая нравственную, познавательную, художественную культуру, ориентацию на высшие нравственно-этические ценности и идеалы.

Среди основополагающих личностных структур педагога-реабилитатора можно выделить специфические характеристики психических процессов, важных для реабилитационной деятельности: физическая выносливость, сопротивляемость инфекционным заболеваниям, отсутствие дефектов речи и значительного снижения зрения, психическое здоровье. Важнейшие черты профессионального характера – доброта, ответственность, терпение, способность к эмпатии, энергичность, увлеченность своей работой, уважение и любовь к воспитанникам, профессиональная честность и порядочность. Эти качества и свойства личности могу в полной мере соответствовать характеристике личности педагога-реабилитатора, работающего с детьми, имеющими отклонение в развитии. Они должны рассматриваться в системе, динамике как компоненты, дополняющие друг друга и обеспечивающие успешность выполнения профессионально-педагогических функций.

В результате сравнительного анализа квалификационных характеристик педагогов различных специальностей можно определить три важнейших компонента характеристики личности педагога-реабилитатора:

1. устойчивость психических процессов и свойств личности;

2. единство личности как тесная взаимосвязь физиологических состояний и психических свойств;

3. активность, которая выражается в многообразной и многосторонней деятельности, направленной на изменение, преобразование окружающей среды, на непрерывное самообразование.

Эти требования к личности педагога-реабилитатора определяют подход к этическим и профессиональным стандартам, системе отбора и подготовки специалистов, содержанию профессионального образования, критериями эффективной деятельности педагога-реабилитатора в сфере социальной поддержки лиц с отклонениями в развитии.

Сложность комплексного решения проблем конкретного человека, семьи социальных групп выдвигает на первое место этические требования к педагогу-реабилитатору.

Особенности работы социального педагога с различными категориями детей и подростков, имеющих отклонения в развитии

Дети с отклонениями от усредненного уровня развития и жизнедеятельности здорового ребенка – это дети с физическими и/или психическими недостатками: с различными формами умственной отсталости и дисгармоничным психическим развитием, с нарушением развития моторной сферы, тугоухостью и глухотой, ослабленным зрением и слепотой. Эти дети, чьи отношения с окружающим миром нарушены вследствие выраженных дефектов развития, вызывают наибольшую тревогу и становятся особым объектом общественной заботы. Все эти категории детей нуждаются специфических формах образования и социальной защиты.

Многие из них с самого рождения имеют длительный опыт эмоциональной травматизации. У них имеются разнообразные по степени тяжести эмоциональные нарушения, связанные с переживанием страха, тревоги, физической боли, что негативно сказывается на их поведении, усиливает соматические заболевания и психосоциальные отклонения. Такое состояние может длиться годами и настолько затрудняет жизнедеятельность ребенка, что значительно ограничивает возможности общения, снижает активность деятельности, патологически влияет на формирование личности.

Поэтому для специалистов, представляющих социальные институты коррекционно-компенсаторной направленности, - воспитателей, учителей, врачей, психологов, социальных педагогов и социальных работников – определяющим фактором в работе с такими детьми должно стать восстановление эмоционального контакта и налаживание доверительных отношений. Ребенок не должен чувствовать себя объектом деятельности взрослых – благотворительной помощи, воспитания, обучения, коррекции, исправления и т. д. Он должен стать полноправным субъектом, соучастником тех или иных мероприятий, т. е. деятельность, организуемая взрослыми, должна носить совместный характер. Это подразумевает ряд рекомендаций, которые необходимо учитывать при конструировании взаимоотношений с таким ребенком в процессе социально-педагогической деятельности:

• Создавать атмосферу доверительного общения для того, чтобы ребенок мог совершенно свободно выражать любые проблемы и чувствовать себя причастным к происходящим с ним событиям;

• Уметь внимательно слушать и анализировать рассказ ребенка о событиях своей жизни;

• Чутко реагировать на малейшие изменения в поведении, настроении и состоянии ребенка, не преуменьшать и не преувеличивать опасности, связанной с возникающими изменениями;

• Четко знать критерии оценки ведущих проблем ребенка, уметь дифференцированно ставить функциональный психолого- педагогический диагноз того или иного отклонения в развитии и прогнозировать выбор индивидуальной программы развития и образования с использованием возможностей всех медицинских, социальных и образовательных учреждений;

• Формировать социально-педагогическую среду с наименьшими ограничениями, используя весь комплекс компенсирующих условий;

• Владеть технологиями социальной диагностики семейного, средового, образовательного пространства, а также технологиями социального проектирования, т. е. уметь вычленять основные проблемы в ближайшем окружением ребенка и проектировать пути их эффективного решения

Детям с отклонениями в развитии нужны такие же условия для роста и развития, как и обычным детям. Однако существуют специфические особенности социализации каждой из перечисленных категорий детей. Знание этих особенностей необходимо для обеспечения эффективности социальной адаптации и интеграции таких детей в общество. Успешность этих процессов напрямую связана с социальной макро- и микросредой, которые выступают для ребенка с ограниченными возможностями источником его социального и психофизического развития.

Работая с такими детьми, социальный педагог помогает, как можно раньше организовать их лечение, консультирует родителей, как приучать ребенка к самообслуживанию, развивать стремление к занятиям. Он помогает организовать больных детей, их контакты со сверстниками с целью привития таким детям навыков общения, правильного культурного поведения. Важным в физическом развитии, приобретении навыков домашнего труда и самообслуживания является организованное социальным педагогом трудовое воспитание и обучение больного ребенка.

Учитывая, что такие семьи чаще распадаются и мать с бабушкой являются главным в воспитании – следует проявлять такт в общении с ними.

Несмотря на специфику каждого заболевания, работа социального педагога с каждой категорией больных детей (в центрах, в приютах, в семье, в специальных учебных заведениях) имеет много общего. Во-первых, всем больным детям оказывается целый комплекс социальных услуг. В их числе:

• Проведение бесплатного медицинского обследования и лечения, предоставление бесплатного лекарства;

• Консультации родителей и родственников, обучение навыкам ухода за больным ребенком;

• Определение ребенка вы детский сад, школу, санаторий, лагерь отдыха.

Социальный педагог часто сталкивается с тем, что семья по причине неосведомленности не пользуется этими услугами. Он разъясняет родителям их права, советует, куда обратится за помощью.

Уже в роддоме ребенку устанавливают диагноз. Если необходимо, дают направление для его подтверждения в специальные консультационные центры. Затем ребенка ставят на учет в районной поликлинике или в соответствующем лечебном заведении, где он наблюдается врачом-куратором.

Социальный педагог вместе с лечащим врачом, психологом и родителями составляет программу психолого-педагогической помощи больному ребенку: его развития, обучения и воспитания. По этой программе ребенок подготавливается к школе, приобретает навыки самообслуживания, общения с окружающими, происходит восстановление его физического и психического состояния.

Программа реабилитации предусматривает координацию всех служб, которые могут помочь ребенку, и последовательный контроль над изменениями в развитии ребенка. В реабилитационных центрах социальный педагог работает в тесном контакте с психологом, врачом, социальным работником, юристом, которые регулярно консультируют родителей по всем интересующим их вопросам. В центрах существует компьютерная база данных на каждого больного ребенка микрорайона, ставятся на особый учет дети-инвалиды.

В зависимости от рода заболевания программы реабилитации детей с разными нарушениями в развитии имеют каждая свою специфику. Так, программы работы с дезадаптированными детьми, детьми с нервно-психическими заболеваниями, олигофренией и умственной отсталостью включают лечебную педагогику, психологическую коррекцию, игротерапию, сказкотерапию, коррекционно-развивающую физкультуру.

Работа социального педагога с такими детьми предполагает:

• Изучение воспитанника, выявление причин заболевания, отставания в развитии и обучении;

• Определение форм и методов индивидуальной работы;

• Организацию обучения и воспитания с учетом здоровья ребенка;

• Оказание помощи воспитаннику, находящемуся в ситуации кризиса;

• Консультацию родителей;

• Выработку единых педагогических требований с сотрудниками центра в работе с каждым ребенком;

• Соблюдение прав ребенка

Можно выделить следующие основные направления деятельности центра: диагностическое, психокоррекционное, оздоровительное, учебно-воспитательное, социально-правовое, консультационное, научно-методическое, социально-аналитическое и просветительское.

Огромную сложность представляет работа с умственно отсталыми детьми-сиротами. Выпускники специальных школ-интернатов почти не подготовлены к самостоятельной жизни. У них бедный круг интересов, они пассивны, слабо ориентируются в своем будущем, не умеют вести домашнее хозяйство, не знают законов. Они надеются на помощь государства, не подготовлены к профессиональному труду.

Особая категория больных детей – дети-инвалиды. С ними чаще всего работает психолог, невропатолог, психоневролог, логопед, массажист дефектолог и инструктор по лечебной физкультуре. В сою очередь, социальный педагог выделяет ряд проблем, которые ребенок может решать только с ним. Он помогает ребенку-инвалиду адаптироваться в окружающем мире, чему способствует реализация таких узкоцелевых программ, как «Личностная гигиена», «Я в быту», «Я в трамвае», «Я в магазине» и т. д.

Работа социального педагога направлена и на то, чтобы помочь ребенку приобрести умения и навыки общения в окружающей его среде. Для преодоления трудностей общения детей-инвалидов со здоровыми детьми социальный педагог составляет программу, по профессии, дать им необходимые умения и навыки. Важно, чтобы они участвовали во всех производственных процессах, умели планировать свой труд, содержать в порядке инструменты и оборудование.

Важно также, чтобы дети-инвалиды в процессе труда могли проявлять свои способности. Для этого нужно научить ребенка рисовать, лепить; заинтересовать этим делом, познакомив с народным творчеством, национальной росписью тканей, деревянных и глиняных игрушек и т. п. Выставки работ детей, их участие в праздниках, концертах и спектаклях помогают в утверждении каждого из них как личности. Творческая работа сопровождается чтением книг, созданием библиотеки, что развивает ребенка, расширяет его кругозор.

Исследователи отмечают, что 10% подростков страдают какими-либо заболеваниями, 5% имеют психические отклонения. Оранжерейное отношение к такому ребенку приводит к формированию иждивенца, опасна и другая крайность, когда родителей и окружающих раздражает болезнь ребенка, что также усугубляет его состояние.

Долг родителей – успокоить ребенка, облегчить его переживания, создать в семье атмосферу оптимизма. В этом семье может помочь социальный педагог.

Социальная адаптация больных детей в условиях массовой школы осуществляется индивидуально. Первостепенной являются психологическая помощь детям и беседы, консультации с родителями. Групповые занятия психологической помощи (ролевые игры) направлены на преодоление у таких детей трудностей в общении.

Учитывая, что больные дети мало двигаются, им необходимы индивидуальные физкультурные занятия, например плавание, ручная работа, развивающая мышечную моторику, работа по дереву, лепка, шитье, печатанье на машинке.

Социальным педагогом, работающим в школе, часто приходится сталкиваться с дезадаптацией больных детей по причине так называемого школьного невроза. Невроз – невротическое состояние ребенка, возникающее в результате обиды, ущерба, нанесенного словом или жестом.

Имеются некоторые особенности работы специалистов по социальной реабилитации в зависимости от статуса семьи, статуса ребенка-инвалида в семье и в социальном окружении.

Рассмотрим различные варианты.