4.6 Роль и место социального педагога-реабилитатора в реабилитации детей с ограниченными возможностями

Система профессиональной подготовки для работы в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности ориентирована на многопрофильные межведомственные функции специалиста в системе специального образования и социальной защиты лиц, имеющих значительные ограничения жизнедеятельности и трудоспособности.

В штатном расписании специальных образовательных учреждений для учащихся с отклонениями в развитии, в реабилитационных и медико-психолого-социальных центрах, в домах ребенка и детских домах-интернатах, детских лечебных учреждениях и социальных службах предусмотрены ставки социального педагога, которого ввиду специфики деятельности можно назвать социальный педагог-реабилитатор.

Социальный педагог - реабилитатор - специалист в области специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии - взаимодействует со всеми представителями социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, медицинскими и социальными работниками).

Критерием оценки эффективности деятельности социального педагога, выражающейся в оказании помощи в становлении взаимодействия между личностью, развивающейся в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной), и обществом, является обеспечение максимально независимой жизни в обществе, повышение уровня социальной адаптации детей, подростков и взрослых, имеющих значительные ограничения в жизнедеятельности и трудоспособности.

Для достижения своих профессиональных целей и решения поставленных задач социальный педагог строит свою практическую деятельность на мультидисциплинарной основе. Содержание работы социального педагога предполагает выполнение ряда функций, основными из которых являются следующие.

1. Аналитико-информационная функция – сбор и анализ информации о наличии лечебных, образовательных, учебно-воспитательных, реабилитационных, спортивных, досуговых, общественных и других социальных институтов и служб, оказывающих комплексную поддержку лицам с отклонениями в развитии и членам их семей.

2. Координационно-коммуникативная функция – координация усилий и средств учреждений, социальных служб различных ведомств (здравоохранения, образования, социальной защиты населения, культуры, спорта, правоохранительных органов, общественных и благотворительных организаций и т. д.) в оказании комплексной помощи; контроль над исполнением решений управленческих структур, связанных с помощью семье и детям с от­клонениями в развитии; установление долгосрочных контактов с представителями государственных органов управления и учреж­дений (образовательных, лечебно-оздоровительных, право охранительных и др.), общественных организаций, муниципальных служб, в которых необходимо представлять интересы подопечных.

3. Прогностическая функция позволяет на основе анализа имеющейся информации и личных контактов с представителями структур, оказывающих социально-педагогическую помощь, определять перспективы развития личности подопечного с учетом конкрет­ной социальной инфраструктуры и индивидуальных возможностей индивидуума.

4. Социально-профилактическая функция заключается в формировании здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в со­циуме на обслуживаемой территории, в своевременном выяв­лении семей «группы риска», в которых может появиться ребенок с отклонениями в развитии, и оказании этим семьям первой информационной помощи. Работа социального педагога предполагает целенаправленную деятельность по профилактике детской инвалидности, отклоняющегося поведения, Предотвращению конфликтных ситуаций в межличностных отношениях.

5. Социально-организационная функция направлена на содействие личностному развитию ребенка (подростка), решение личных и социальных проблем детей и их семей. Создание воспитывающей, педагогически организованной среды, позволяющей восстановить социальный: статус клиента и. его семьи, помочь в организации досуга, дополнительного образования, семейно-соседских отношений, включать в процесс социального воспитания различные социальные институты и координировать их действия.

6. Социально-реабилитационная функция включает создание условий для получения полного спектра услуг по реабилитации и социальной адаптации детей (подростков, взрослых) с инвалидностью.

7. Функция укрепления семейных отношений направлена на оздоровление и нормализацию отношений в семье, налаживание семейного микроклимата, устранение дефицита общения семьи, имеющей ребенка с нарушениями развития, организацию патронажа детей и семьей, нуждающихся в особой социально-педагогической поддержке.

8. Функция социально-правовой поддержки заключается в оказании помощи в реализации законных прав и интересов инвалидов и их семей, а в случае необходимости - восстановлении этих прав через судебные и другие, не противоречащие существующему законодательству меры. Сюда входит и представление интересов детей' (подростков) от имени образовательного учреждения в органах милиции, в суде и в других инстанциях.

9. Функция социально-трудовой поддержки предусматривает сотрудничество с администрацией, психологами, педагогами и другими сотрудниками специальных образовательных учреждений по профориентации бедующих выпускников школ, налаживание контактов с предприятиями и производственными коллективами для их дальнейшего трудоустройства.

Очевидно, что от профиля специального образовательного учреждения, в котором работает социальный педагог, а также от степени ограничения жизнедеятельности и трудоспособности.

Профессионально этические нормы деятельности социального педагога с детьми, имеющими ограниченными возможности.

Социально-педагогическая деятельность как система оказывает значительное влияние на раскрытие природы социальных проблем и формирование духовно-нравственных ценностей гражданского общества в современной России. Профессиональная социально-педагогическая деятельность в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности настолько распространена в том или ином обществе, насколько укоренилось в общественном сознании уважение к правам человека и человеческому достоинству, насколько внимательно и чутко это общество к страданиям и бедам той его части, которая не может самостоятельно преодолеть трудную жизненную ситуацию, чьи моральные и физические ресурсы недостаточны. Именно эта область социальной действительности демонстрирует самосознание нации, гуманность и цивилизованность государства, культуру общества. Уровень реализации содержания социально-педагогической деятельности напрямую зависит от профессионализма, компетентности специалистов, занятых в этой сфере. Учитывая, что объектом деятельности социальных педагогов в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности являются люди, переживающие тяжелое психологическое состояние, серьезные требования, наряду с профессиональными знаниями и умениями, предъявляются к личностным качествам и профессиональной этике этих специалистов.

Под этическими нормами понимаются социально профессионально значимые качества личности педагога-реабилитатора, стиль его поведения и общения, нравственные идеалы и личностные ориентации, необходимые для профессиональной деятельности.

Этические нормы и профессиональные стандарты являются неделимым целым подготовки педагогов реабилитаторов, так как составляют системообразующую основу профессии.

Нормы профессиональной этики педагога-реабилитатора являются «внутренним профессиональным цензором», позволяющим соотносить свои действия и поступки с неким нравственным эталоном, образцом, контролировать свою профессиональную компетентность. Не случайно многие этические нормы, которые вырабатывались на всем протяжении периода становления и развития профессиональной реабилитационной деятельности, направлены не только на объект деятельности (лиц с ограниченными возможностями), но и на личностную сферу специалиста.

Это те профессионально-этические нормы, которые выступают в качестве категорического императива, некоего обязательного для выполнения свода требований и законов данной профессии.

1)Приоритет личности и семьи по отношению к обществу и государству. Педагог-реабилитатор только оказывает соответствующие услуги клиенту, но, прежде всего, защищает его права на образование и наследование социального опыта, проводит курс социальной реабилитации, позволяющий клиенту восстановить связи с обществом, войти в него полноправным членом и найти в нем совою собственную нишу. Только в случае, когда клиент нарушает закон, педагог-реабилитатор встает на защиту интересов общества.

2)Конфиденциальность во взаимоотношениях с клиентом. Информация о личной жизни клиента не может быть предметом обсуждения даже в узком кругу профессионалов, так как это может оказать негативное влияние на жизненный сценарий личности и привести к необратимым последствиям в социальных взаимоотношениях с клиентом.

3)Четкая дифференциация личностных оценок социальной ситуации от профессиональной диагностики. Это наиболее сложное требование к реализации реабилитационной деятельности, предполагающее профессионализм высочайшего уровня. Необходимо уметь четко разграничить собственные стереотипы восприятия исследуемой социальной ситуации от реально существующей проблемы. Доверительные взаимоотношения с клиентом не должны скатываться к панибратским ли потребительским отношениям. Недопустимо строить межличностные взаимодействия педагога-реабилитатора с клиентом на основе принципа взаимозависимости. Базисом взаимоотношений должны быть уважение, корректность и альтруизм.

4)Социальная активность, стремление к позитивным изменениям социальной ситуации. Это одно из основных направлений практической реализации реабилитационной деятельности. Социальная активность является основным нравственным требованием к практической деятельности педагога-реабилитатора, что связано с активным участием в социальных, гуманитарных и благотворительных акциях, направленных на отстаивание прав клиентов.

5)Уважение к личности клиента независимо от его отличия от принятого в обществе эталона нормы. Педагог-реабилитатор рассматривать клиента не с позиции сравнения его с нормой и оценивания негативных проявлений его индивидуальных различий, а с точки зрения непревзойденной оригинальности и неповторимости данной личности, ее безусловной ценности для общества.

7)Развитие принципов самопомощи и взаимопомощи клиентов. Это важнейшие принципы взаимодействия педагога-реабилитатора и клиентов. Их суть заключается в том, что педагог-реабилитатор в своей практической деятельности должен опираться на имеющиеся внутренние резервы своего подопечного, которые он должен выявить и развить. Педагог-реабилитатор не должен быть постоянной опорой, «костылем», на который клиент будет опираться всю свою жизнь. Такая ситуация формирует иждивенческую позицию у подопечного. Задача педагога-реабилитатора состоит в том, чтобы научить человека, попавшего в трудную жизненную ситуацию, восстанавливать связи с социумом, с группой, с самим собой, мобилизовав все имеющиеся внутренние возможности резерв.

Профессия педагога-реабилитатора выдвигает принципиально новые требования к субъекту реабилитационной деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности.