14.Основные музыкальные способности, их характеристика.

Музыкальные способности — индив.-психол. особенности личности, в структуре кот. выделяют общие и специальные способности. Б. М. Теплов к основным музыкальным способностям,необходимым для всех видов муз. деят., относил: ладовое чувство — способность переживать отн. между звуками как выразит. и содержат.; музык.-слух. представления — спос-ть прослушивать «в уме» ранее воспринятую музыку, составляющую основу для муз. воображения, форм-я муз. образа и развития муз. мышления; чувство ритма- это восприятие и воспроизве-е времен. отноше-й в музыке, большую роль играют акценты, муз.-ритм. чувство) — способность воспр-ть, переж-ть, точно воспр-ть и создавать нов. ритм.сочетания. К общим музык. способностям относятся муз. память и психомотор. спос-ти. Ветлугина вкачестве осн. музык. способ-ей выделяет: Ладновысотн. слух и Чувство ритма Подчер-ся Связь эмоц (лад. чувство). и слух (музык.-слух. представления) компонентов музык. слуха. классификация Структура музык. способ-ей Ф.Гекера и Т.Цигена Выделил 5 компонентов музык. одаренности: 1) сенсорный: чувств-сть к различению высоты, инт-сти и длит-сти звуков; 2) ретентивный: память на высоту, интен-сть и длит-сть звуков и их комплексов; 3) синтетический: восприятие гештальтов, т. е. целостных образований (мотивов, мелодий, ритм.фигур); 4) моторный: перенесение звук. образа на голос или инструмент; 5) идеативный: нахождение идейного содержания музыки. Структура музык. способ-ей Дж. Криса выделяет 3 гл. стороны музыкальности:1) интеллек кот. хар-ся: а) чувством ритма; б) муз. слухом, т. е. интенсивность, тембр звуков; в) муз. памятью; 2) эмоцион. музыкальность, выр-ся прежде всего в эмоц. восприимчивости к музыке, в любви к музыке; 3) творч, в кот. обнаруживается деят-ть творч. фантазии.Структура музык. способ-ей Б.М. Теплова Он выделил три основные музык. способ-ти: 1. Ладовое чувство, т. е. способ-ть эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии.2. Способ-ть произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысот. движение. 3. Муз.-ритм. чувство, т. е. способ-ть активно переживать музыку, чувствовать эмоц. выраз-сть музык. ритма и точно воспроизводить его. Структура музык. способ-ей А.Л. Готсдинера А. Л. Готсдинер считает, что в структуру музык. одаренности входят: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, музыкально-ритмическое чувство, общая и музык. память и психомоторные способ-ти. При этом он подчеркивает, что неповторимое сочетание музык. способ-ей с темпераментом, характером и интеллектуальными особенностями личности образует уникальную индивидуальность музыканта.

15.Общая характеристика музыкально-ритмической деятельности дошкольников.Широкое расп-ие в начале 20 века во многих странах получила система ритм. воспитания, основанная швейц. музыкантом-педагогом Э. Жаком-Далькрозом. Его метод сводится к тому, чтобы, используя специально подобранные тренир. упражнения, развивать у детей муз. слух, память, внимание, ритмичность, пластичную выразительность движений.

Полож. влияние музыки на общефунк. деят. организма доказано. Об этом писал Сеченов, характеризуя взаимосвязь слух. и мышеч. ощущений. Развитие муз. способностей осущ-ся в процессе соверш-ния слуха и умения согласовывать свои движения с музыкой. По мнению психолога Теплов восприятие музыки «совершенно непосредственно сопровождается теми или другими двигательными реакциями, более или менее точно передающими временный ход муз. движения...» . Путем подбора соответствующих муз. прои-й можно вызывать опред. двиг. реакции, организовывать и влиять на их качество. Разработана система муз.-ритм. воспитания разработана Н. Г. Александровой, М. А. Румер, Е. В. Коноровой В. А. Гринер и др. Применительно к дошк. возрасту спец. исследования проведены Н. А. Ветлугиной, А. В. Кенеман и их учениками М. Л. Палавандишвили, А. Н. Зиминой.Муз.-ритм. движения можно рассматривать как вол. проявления, так как ребенок действует, сознательно выполняя поставленные перед ним задачи.

Музыка и движения как бы рассказывают о чем-то, выражая торжество, веселье, ощущение радости труда и т. д. На ранних этапах муз. развития дети непроизвольны в своих действиях. Игры, танцы требуют быст. реакции на внеш. раздражитель, своевременного переключения с одного движения на другое, умения быстро и точно его тормозить. Муз.-ритм. движения заставляют ребят переживать выраженное в музыке,оказывает влияние на качество исполнения( Радуясь музыке, ощущая красоту своих движений, ребенок эмоционально обогащается, испытывает особый подъем, жизнер-сть. Стар.дети проявляют эмоц. отзывчивость посредством произв. движений в процессе игры. Занятия ритмикой являются воспитывающим процессом и помогают развитию многих сторон личности ребенка: музыкально-эстетической, эмоциональной, волевой и познавательной.

16. Виды ритмики, репертуар и основные принципы его отбора. Ритмика - один из видов муз. деят-ти, в котором содерж-е музыки, её характер, образы передаются в движениях. Основа -музыка, а разнообразные физ. упражнения, танцы, сюжетно-образные движения испол-ся как средство более глубокого её понимания. Цель и задачи ритмики: 1) учить детей воспринимать разв-е муз. образов и выражать их в движениях, согласовывать движения с характером музыки;2) разв-ть основы муз. культуры;3) разв-ть муз. способ-ти ( эмоциональная отзывчивость на музыку, слуховые представления, чувство ритма);4) учить определять муз. жанры ( марш, песня, танец), виды ритмики ( игра, пляска, упражнение), различать простейшие муз. понятия ( высокие и низкие звуки, быстрый, медленный темп, громкая. тихая музыка);5) формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям в игре, танце, хороводе, упражнении;6) разв-ть творч. способ-ти: учить оценивать собственное движение и товарища, придумывать "свой" игровой образ, персонаж. Репертуар - фольклор, классическая музыка всех эпох, современная музыка. Источники движений ритмики: физические упражнения ( ходьба, бег, поскоки, перестроения, упражнения с предметами), танец  (народные элементы, бальные танцы), сюжетно-образные движения ( имитация повадок птиц, животных). Виды ритмики: муз.-ритмич. упражнения, танцы, пляски, муз. игры Значение ритмики В основе ритмики лежит изучение тех элементов муз. выраз-ти, которые наиболее естественно и логично могут быть отражены в движении. Задача педагога – научить детей двигаться в характере музыки, передавая её темповые, динамические, метроритмические особен-ти. Занятия ритмикой помогают усвоить основные музыкально-теоретические понятия, развивают музыкальный слух, память, чувство ритма, активизируют восприятие музыки, форм-ся худож. вкус детей, разв-ся их творч. способ-ти, чувство прекрасного, совершенствуют двиг. навыки, вырабатывают умение владеть своим телом, укрепляют мышцы, благотворно воздействуют на работу органов дыхания, кровообращения. Таким образом, занятия ритмикой оказывают разностороннее влияние на детей, способствуя воспитанию гармонически развитой личности. Виды. Музыкально-ритмические движения условно можно разделить на подготовительные и самостоятельные. Подготовительные - те, в которых предварительно разучиваются определённые виды движений. В дальнейшем эти движения включаются в игры, танцы. Самостоятельные. Этот тип имеет более законченную форму, но в нём ещё нет того сочетания различных образов и настроений, которые есть в играх, хороводах, танцах. Второй вид ритмики - танцы, пляски, хороводы делят на зафиксированные и свободные. Зафиксированные - те, которые имеют авторскую композицию движений. Свободные - те, которые придумывают сами дети. Третий вид ритмики – муз. игры - важный метод музыкального развития. Музыка усиливает эмоц. сторону игры, погружает ребёнка в мир сказочных персонажей, знакомит с народными традициями - всё это углубляет понимание муз. произведений, помогает формировать муз.-ритмические и двигат. навыки. Принципы отбора: 1.регуляция деят-ти,2. своевременное переключение внимания на новый муз. объект,3.смена муз. произведений, содержания и характера заданий,4. чередование различных видов муз. деят-ти: ритмической и песенной(всё это благоприятствует восстановлению свежести восприятия, созданию интереса, возникновению эмоций, необходимых для полноценного обуч-я, обеспечивает активное внимание ребёнка в течении всего занятия) ,5.строгое соблюдение дозировки каждого отдельного компонента занятия и всего муз. занятия в целом,6. последовательность обучения муз.-ритмическим движениям (от простого к сложному),7.проследить усложнение танцевальных навыков от одной возрастной группы к др. Структура муз.занятия: в начале занятия муз.-ритмические упражнения; певческая деят-ть ;танец , и иногда, муз. игра.Так, в начале занятия при ходьбе в соответствии с музыкой и выполнении различных ритмических упражнений у детей активизируется деят-ть слух. и двигат. анализаторов. Они сосредоточенно слушают музыку, согласовывая с нею свои движения. В процессе пения дети должны выполнять различные задания: правильно интонировать мелодию, своевременно начинать пение, согласовывать пение с инструментальным сопровождением, с детьми всей группы, усиливать, ослаблять звучание песни, замедлять или ускорять темп. Всё это требует активного слух. внимания и восприятия, волевой собранности, определённых навыков исполнительства. В процессе музыкальной игры, танца ребёнок сосредоточенно слушает музыку, согласовывая с ней свои движения, воплощая движения в образ, выразительно интерпретируя его.

17.Методы и приемы обучения ритмике.

МЕТОДЫ:1. наглядно-слуховой (выразительное исполнение музыки педагогом),2. наглядно-зрительный, двигательный (показ игр, плясок, отдельных их элементов),3. словесный (образный рассказ руководителя о новой игре, танце, пояснения в ходе выполнения движений, напоминания), 4.упражнения (многократные повторения), 5.последовательное разучивание репертуара с учетом сложности произведения, возр. и индивид. возможностей каждого ребенка.

Существует много способов первоначального ознакомления с игрой. Мы считаем наиболее целесообразным следующий: сначала исполняется вся музыка, затем дается краткое изложение игры и в заключение повторно звучит муз. произведение.

Игры, имеющие развернутое действие, требуют своих способов и приемов: небольшой рассказ и сопровождается исполнением песни .Можно применять показ характерного игр. движения: воспитатель двигается, одновременно муз. руководитель исполняет произведение. Если руководитель сам проводит показ, то сначала он исполняет музыку, затем движение, одновременно напевая мелодию (без слов).

ПРИЕМЫ: исполнение всего муз. произведения, показ основных элементов игры, частичное их описание .ПРИЕМЫ, обращенные сразу ко всей группе участников или направленные на активизацию каждого ребенка в отдельности:

1. Индивид. проверка уровня усвоенных навыков, разв-я способ-ей путем эпизодических обследований, а также путем наблюдения за поведением ребенка, его успехами.

2. Использование в процессе занятия приемов, обращенных к каждому ребенку;

А. создание обстановки, вызывающей у неуверенных ребят желание действовать и ограничивающей излишне самоуверенных;

Б. индивид. указания некоторым детям наряду с общим указанием всему коллективу;

В.исполнение индивид. ролей, распределение на группы и подгруппы, с тем чтобы одни ребята выполняли задание, а другие давали этому оценку.

3. Включение в случае необходимости очень кратких по времени (2—3 минуты) индивид. занятий.

приемы активизации творчества детей: 1.упражнения с воображаемыми предметами, такие, как «Поиграй в мяч», (одновременно исполняется программная музыка и напоминаются ситуации, в кот. происходят эти игры);2.игр.упражнения типа «Угадай, что мы показываем» (когда одни ребята придумывают и показывают движения, предварительно согласованные с педагогом который должен исполнить соотв-ую музыку, др.отгадывают, 3.упражнения-пляски по типу русского народного перепляса (дети танцуют поочередно, и каждый вспоминает и исполняет свое движение, плясавший наиболее интересно и разнообразно поощряется).

18. Музыкальность. Музык. способ-ти, необходимые для успешного осущ-я муз. деят-ти, объединяются в понятие «музыкальность». Совок-ть муз. способ-ей обозначают общим понятием "музык-ть". Музык-ть ( Теплов) - комплекс индивид.-психол. Особен-ей, требующихся для занятий муз. деят-ю и в то же время связанных с любым видом муз. деят-ти. Музык-ть ( Ветлугина)- комплекс способ-ей ,включает владение исполнительскими средствами (инструментом, голосом, телом), помогающими выразить настроение и содерж-е музыки; волевые процессы; инициативу; творческие замыслы; технические данные (чистоту певческой интонации, качество звукообразования в пении, пластичность моторного аппарата, изящество движений в ритмике и т. д.). Ветлугина указывает на следующие составляющие музык-ти:

1. Комплекс качеств, необходимых для успешного выполнения музык.деят-ти. Предполагает знание типологических, индив. Особен-ей личности с ее интересами, склонностями, с ее волевыми процессами, складывающимися в музык. практике.

2. Синтез эмоц-го и слух-го компонентов. Эмоц. окрашенностью харак-ся все виды музык. деят-ти. На какой бы стадии своего развития ни находился ребенок, он эмоционально откликается на музыку.

3. Вместе с тем очень важен и слуховой компонент, т. к. его сенсорная основа, заключ-ся в действенно-наглядной ориентировке в звуковысотных, ритмических, тембровых и динамических соотношениях, связана со всеми этапами муз. разв-я.

4. На базе единства эмоц-го и слух-го компонентов складываются две осн. музык. способ-ти: способность переживания, дифференциации, представления и воспроизведения высотных соотношений; способность переживания, дифференциации, представления и воспроизведения музыкального ритма.Эти две осн. музык. способ-ти необходимы для выполнения любой музык. деят-ти. Эти осн. Способ-ти составляют основу для дет. творчества. Когда мы говорим о муз. способ-ях, то имеем в виду обычно "количес. аспект", понятие "музык-ть" отражает "качест. аспект" психол-го взаимодействия человека и музыки. Понятие "музык-ть" имеет разные значения. Музык-ть - индивидуально-психол. харак-ка личности, кот. выражается в интуитивной глубине и тонкости эмоц-го переживания смысла музыки, способ-ти передавать его в интонировании, в исполнительской интерпретации музык. произведений. Музык-ть как комплекс муз. способ-ей возникает и разв-ся в разн. видах музык. деят-ти ребенка. На самых первых этапах разв-я у ребенка проявляются все осн. музык. способ-ти, а доминирование одних и отставание др. обнаруживается лишь впоследствии. Раннее проявление музык. способ-ей у одних детей говорит об их одаренности. Однако более позднее проявление их у других детей вовсе не свидетельствует об их отсутствии. Разв-е музык-ти зависит от планомерного педаг-го воздействия, от учета возрас. и индивид. особен-ей детей, от окруж. среды.

И в этом плане музык-ть выступает одним из синонимов муз-ой одаренности. Но с псих-ой т. зр. Муз. одаренность шире музык-ти, т. к. включает в себя не только собственно муз., но и др. свойства личности, например: активность воображения, богатство зрительных образов и их тесную связь со слуховой сферой, эмоц. реактивность и др. Не следует отождествлять понятия "музык-ть" и "муз-ый талант". Человек может быть музыкальным, но не обладать талантом музыканта.

19.Муз.к-ра д-ка. К-ра-это ист.-опр.уровень совершенствования общ-ва, тв.сил и способностей чел., выраженных в типах, форах орг-ции жизни, д-ти людей, их взаимоотнош-ях,а т.ж.в создаваемых атериал.и дух.ценностей. Журавлева:к-ра-х-ная какому-либо общ-ву с-ма ценностей, поведенческих установок, находящих свое воплощение в образе жизни и жизн.стиле дан.общ-ва. Муз.к-ра базир.на д-ти обществен.институтов(СМИ,тв.муз.союзы), орг-щих муз.д-ть,создание,хранение муз.произведений и науч.исследований. Пон. «муз.к-ра»иссл-сь: педагогами (Брылина,Гришанович, Коваль, Петрушин); психологами (Выготский, Леонтьев, Зараковский); искусствоведами (Костюк, Переверзев); музыковедами (Диденко, Шестаков, Набок).Сохор опр-т пон-е «муз.к-ра» как единство музыки и ее соц.функционирования. Струк,элементы муз,к-ры:муз.ценности,созданные или сохраненные дан.общ-вом;виды д-ти, напр.на сохранение,создание и исп-е этих ценностей,субъекты с их ЗУН и др.качествами;заведения и соц.институты,инструменты и приборы,обеспеч-щие эту д-ть. Абдулин рассм-т муз. к-ру как специфич субк-ру опр. соц. группы. Вкл-т: нравственно-эстет. чувства и убеждения, муз.вкусы и потребности; ЗУН, способствующие освоению муз.иск-ва; музыка, тв.сп-ти, опр-щие успех муз.д-ти. Субк-ра-с-ма ценностей и установок, способов поведения и жизн.стилей, присущих более мелкой соц.общности (Серггев). Стр-ра муз.к-ры: муз.развитость и образность; достаточ.уровень эмоц.,осознаного восприятия; развитость муз.-эстет.идеала и худ.вкуса; критически избиратедьное отнош-екразнообраз.муз.явл-м.

20.Х-ка и стр-ра муз.к-ры. Показатель ур.МК д-ка-это наличие и постоянное разв-е муз.потребностей, взглядов и вкусов. МК р-ка- специфич.субк-ра опр.соц.группы (дети дошк.возр.), основанная на инд. МК р-ка, вкл.: муз.-эстет.сознания, муз.ЗУН; произведения народ.и проф.муз.иск-ва; соц.институты, регулирующие эстет.д-ть и удовлетворяющие потребности муз.восп-я р-ка. Анципирович представляет стр-ру муз.-эстет.к-ры д-ка в виде 2 компонентов, вкл.: муз.-эстетич.сознание и музыкальность (основ. на муз.мышдении, муз.реч. сп-тях, интересе и З р-ка) и муз.д-ть (системообр-щий фактор, следуя пр-пу единства сознания и д-ти). Катинене выдел. след .компоненты МК р-ка: муз. д-ть, ЗУН, муз.-эстет. сознание. В муз. д-ть входят: восприятие музыки; исполнительство; тв-во; муз.-образ.д-ть. Стр-ра ЗУН: опыт восп-ля; исполнительские У (пение, ритмика, игра на муз. инструменте); тв.У (восприятие, исполнение, выразительное продуктив.тв-во); общ.З о музыке, культур.Н. Муз.-эстет.сознание: эстет.чувства (эмоции, переживания); эстет.потребности, установки и интереск музыке; эстет.оценки и вкус. Потребность к музыке появ.в3-4г.,к 6г. у р-ка можно сформ-ть устойчивый интерес к музыке. Ср-ва форм-я интереса детей к муз.явлениям: применение игр.приемов; краткие образовательные рассказы; яркие нагляд.пособия; применение проблемной ситуации в работе

23. Особенности воздействия музыки на воспитание и развитие ребёнка дошкольного возраста.

Воздействие музыки основано на 2х особенностях психики чел-ка: 1. эмоциональн. восприимчивость и непроизвольное подчинение ритмузаданной музыкой. Обьесняется это тем,что большенство физич. процессов в организм. чел-ка протикают ритмично на макроуровне. Все это накладывает обязат. на воспит. музыкал. руководителя связанный сс использ. звуковоспроизведения аппаратуры.

Первой особенностью воздейств. музыки на реб-ка явл. то, что необх. посредник для ее воспроизведения.

Борис Асафьев отмечал, что музыка существует в 3 –ти единстве: композитор- исполнитель- слушатель.

Второй осбенностью явл. непосредственное восприятие и сила изобразит. и выразител. воздействия на эмоц. состояние реб-ка. Музыка может изображать конкретные явления путем звукоподражания и эмоц. окраски звуков. Музыка выражает опред. мысли, чувства, настроение, эмоц. состояние по средствам сочетания средств муз. выразительности.

Третья особенность – это ее возможность формировать эмоц. отзывчивость и воспитыв. такое чувство как эмпатия. Эмоции явл. формой отражения действит. по-средствам которой осущ. быстрое и непосредств. оценка конкретной ситуации.