7. Задачи и содержание обучения

Требования программы по слушанию музыки предполагают разв-е детс. муз. восприятия. Это помогает ребенку понять общ. хар-р, настроение пьесы, выразительные ее средства. Целост. восприятие станет более содержат., если произведение имеет яркую мелодию, кото рая выражает муз. образ, сочетая высотно-ладовое, ритмическое, темповое, динамическое разнообразие.Репертуар включает несложные для детс. восприятия произведения. В них простыми средствами выражаются лирические, героические, комические чувства. В мелодиях, ритме, фактуре прослеживается некоторая усложненность. Например, в песне «Баю-бай» В. Витлина и инструментал. пьесе «Колыбельная» А. Гречанинова плавно развивающаяся мелодия, небыстрый темп, негромкое звучание, прозрачная фактура.Произведения для детей всегда связаны с их жизнью, интересами. Вот почему мир природы, мир животных находит отражение в музыке. Например, в песнях М. Красева «Медвежата» и «Конь» хар-ными, интонациями выражены образы пляшущих медвежат, стремительно скачущего коня. Методические приемы.

Методика обучения, направлена на то, чтобы вызвать у детей эмоц. отклик. Этой задаче подчинены выразит. исполнение, краткие пояснения, применение различ. Нагляд. приемов. Музыка усваивается успешнее, если она сопровождается показом иллюстраций, вычленением от дельных эпизодов из песен, пьес, ярко раскрывающих муз. образ.Необх. применять различ. игр. приемы, муз. загадки, игрушки. На занятиях педагог постоянно ведет работу по воспитанию навыков слушания. Дети уже знают, что музыку надо дослушивать до конца, нельзя прерывать ее исполнение вопросами. В процессе обучения ребят часто спрашивают, понравилась ли им песня, пьеса, о чем в них рассказывается. Важно, чтобы дети слушали музыку осознанно.Успеш. разв-ю слух. ощущений и восприятий помогают муз.-дидакт. игры. В каждой из них в занимат. форме реб-к учится слышать, различать, сравнивать многие выразит. средства: высоту, тембр, динамику, ритм. В игре «Ну-ка, угадай-ка» Е. Тиличеевой дети подражают звукам птиц, животных и напевно «произносят слоги «га-га-га» или «ме-ме-ме».В конце года педагог определяет, у всех ли детей интерес к музыке, хотят ли они ее слушать, какие у них любимые произведения, как они реагируют на музыку различного характера, узнают ли знакомые песни и пьесы по мелодии. Эти качества выявляются в ходе многих занятий.Уровень приобрет. слух. навыков можно определить, используя муз. загадки (дети должны узнавать произведение по небольшому отрывку.Т. обр., дети сред. гр. должны уметь слушать муз. произведение до конца, понимать, о чем рассказывает музыка (веселом, грустном).

8. Задачи и содержание обучения.

Программа предусматривает ознакомление детей с разнообразными произведениями — инструментальными, вокальными, различными по тематике, жанрам, характеру и средствам выразительности. На этой основе укрепляется интерес, воспитывается эстетическое отношение к окружающему миру.Познавательные задачи решаются в тесной связи, с развитием музыкальных способностей и переживаний детей. Они интересуются общественными событиями, им читают книги, рассказывают, поют песни. Все это отражается в музыке присущими ей средствами.Музыка обогащает детей переживаниями. Разнообразное содержание произведений побуждает ребенка к сопереживанию, активизирует его чувства.Программа предусматривает также развитие музыкальной памяти, необходимой для запоминания, узнавания прослушанных, песен, пьес, их характерных особенностей.Таким образом, требования программы сводятся к тому, чтобы научить детей старшего возраста внимательно слушать музыку, различать веселую, грустную мелодии, марш, пляску, колыбельную, запоминать и узнавать произведения по вступлению и мелодии.

Репертуар музыкальных произведений составлен с учетом педагогических задач и отражает основные виды музыкального искусства: песню, марш, пляску, которые хорошо воспринимаются детьми. Причем развитие детского восприятия расширяется за счет усвоения этих жанровых особенностей. В песне естественно и органично сливаются, слово и музыка. Песенное начало характеризует и инструментальные произведения.Таким образом, дети 6—7 лет слушают разнообразную вокальную и инструментальную музыку, самостоятельно отличают различные выразительные средства и характер музыки, узнают произведения известных композиторов современности и классиков.

9. Пение — сложный процесс звукообразования, в кот. очень важна координация слуха и голоса, т.е. взаимодействие певческой интонации (нефальшивое звучание) и слух., мышеч. ощущения. Дети подражают реч. и певчес. интонации взрослых, пытаются воспроизвести звуки, издаваемые домашними животными, птицами. При этом слух контролирует правильность звукоподражания.Слух совершенствуется, если обучение доставлено правильно. В младших группах детского сада внимание ребят привлекается к точному воспроизведению мелодии: петь простые, маленькие попёвки, песенки, построенные на двух-трех нотах. Примером всегда, служит выразительное, правильное пение воспитателя и звучание хорошо настроенного инструмента. Ребенок слушает, затем поет вместе со взрослым, как бы «подравниваясь» к вокальной интонации. Постепенно вырабатывается устойчивость слухового внимания и впоследствии развивается ладо-высотный слух.В старш. дошк. возрасте дети знакомятся с некоторыми первоначальными звуковысотными и ритмич. понятиями, которые складываются в ходе постоянных упражнений, развивающих мелодический слух, определяют движение, мелодии вверх-вниз, сравнивают звуки различной высоты, длительности, поют, интервалы, попевки. Слух ребенка все время контролирует правильность звучания.

В годы дошкольного детства голосовой аппарат еще не сформирован (связки тонкие, нёбо малоподвижное, дыхание слабое, поверхностное) и укрепляется вместе, с общим развитием организма и созреванием так называемой вокальной мышцы.Певчес. звучание ввиду неполного смыкания голос. связок и колебания только их краев хар-тся легкостью, недостаточной звонкостью и требует к себе бережного отношения.Охрана детс.голоса предусматривает правильно постав ленное обучение пению. Этому во многом содействует продуманный подбор муз. материала — репертуар, соответствующий певческим, возрастным возможностям детей.Правил. выбору репертуара помогает изучение диапазона звучания детс. голоса. Певчес. диапазон - это объем звуков, который определяется интервалом (расстоянием) от самого высокого до самого низкого звука, в пределах которого хорошо звучит голос.Возраст. особенности певческих диапазонов детей изучались многими исследователями, Н. Д. Орлова определяет так называемый рабочий диапазон.Во время обучения дошкольников пению следует вначале определить диапазон голоса каждого ребенка и стремиться систематически его укреплять, чтобы большинство детей могли свободно вла деть своим голосом. Наряду с этим важно, создать благоприятную «звуковую атмосферу», способствующую охране голоса и слуха ребенка. Необходимо постоянно следить, чтобы дети пели и разговаривали без напряжения, не подражая излишне громкому пению взрослых, разъяснять родителям вредность крикливого пения и разговора у детей, не разрешать им петь на улице в холодную и сырую погоду.

Координация слуха и голоса — важнейшее условие развития певческих способностей детей.

10.Цели,задачи и содерж вокально-хорового воспитания в ДУ.Хоров пение – самый массовый вид муз воспит ДДВ. В проц хоров занятий развив и воспит певч голос, выраб певческие У и Н. Вокально–хоровые Н явл средством передачи образа, содержание произведения. Прежде, чем начать обучать детей пению, надо их познаком с правилами пения, или певч установк.Певч установка – это правильн полож-е корпуса при пении, от которого в большой степени зависит качество звука и дыхания. При обуч детей пению надо следить за тем, как дети сидят, стоят, держат голову, корпус, как открывают рот.Певч установка (правила пения):-сидеть (стоять) ровно;-не сутулиться;-корпус и шею не напрягать;-голову держать прямо, не запрокидывая её и не опуская, но без напряжения и т.д.В д/с детей обуч простейш певч навыкам: -правиль звукообразов;-правильному дыханию;-хорошей дикции;-чистоте интонации;- согласованному пению;-эмоц-выразит исполн-ю. Вокальн Н – это взаимод звукообра-я, дыхания и дикции. Хоровые Н– это взаимод ансамбля и строя. Обучение вокально–хоровым навыкам ддв имеет ряд особ. Звукообр-е при правильной постановке голоса д.б. звонким и лёгким. Надо учить детей петь протяжно, напевно. Развитию протяжности помогает пение песен, написанных в умеренном или медленном темпе, а также разучивание песен сначала в замедленном темпе.Исполн д.быть чётким, осмысленным, выразительным. Для выработки навыка выразит дикции рекоменд использ: упр,артикуляц гимнастики,скороговорки, чистоговорки,речевые зарядки,ритмодекламации. Дыхание. Основой вокально-хоровой техники явл навык правильн певч дыхания, так как от него зависит качество звука голоса. Эта задача труднее всего воспитыв у детей, и поэтому обучение пению детей – процесс не нелёгкий.Формир певческого дыхания способствует физ укрепление организма в целом. Это гимнастика и физ-ра, где сочет дыхат гимнастика и мышеч нагрузка.Для достиж чистой интонации огромное знач имеет правильн дых, умение сосредоточ на мелодии, различать и воспроизводить голосом звуки разной высоты.Для достижения чистоты интонации необходимо:-выбирать песни,с короткими фразами, между которыми можно брать дыхание;-давать детям слушать песни в хорошем исполнении:-системат повторять с детьми разученные;-петь детям не только всем вместе, но и небольшими подгруппами и по одному;вырабат у детей умение себя слушать, осознавать качество своего исполнения.Ансамбль – стройное слитное пение у детей достигается постепенно. В пении хором необх приучать детей слушать себя и других и сливаться с общим пением, следить, чтобы ни один голос не выделялся. Все перечисленные вокальные навыки (звукообразование, дикция, дыхание, чистота интонации, стройное, слитное пение) тесно связаны между собой. Работа над ними ведётся одновременно, навыки развив постепенно. Во многом успех муз разв детей зависит от качества использ репертуара. Репертуар должен соотв физ, псих особен ребёнка.

11. Для обучения детей пению используются следующие медоты:

-наглядный (наглядно-слуховой, наглядно-зрительный)

-Словесные (разъяснение заданий, указания к исполнению, вопрос )

-практические (упражнение, показ правильного исполнения,)

игровые приемы, игрушки, показ педагога.

Задания в форме игры заинтересовывают и легче осознаются детьми. Игровые приемы многообразны. Иногда это игра, вытекающая из содержания произведения. Иногда игровые приемы связаны с указаниями педагога, помогающими обучению певческим навыкам. Широко используются игрушки, особенно при разучивании песен, где этому помогает литературный текст. Детям весело и интересно исполнить песенку о сидящем перед ними зайчике, миш­ке, петушке. Они с удовольствием машут флажками или звенят погремушками, отмечая тем самым музыкальное вступление или заключение песни.

При обучении пению детям предлагают небольшие творческие задания.. Малышей 3—4 лет можно попросить спеть свою колыбель­ную. Ребенок держит на коленях куклу, поет по-своему «баю-баю», а затем пляшет, подпевая «ля-ля».

Предлагается также импровизировать мелодию без слов.