- •1. Предмет и разделы возрастной психологии. Связь с другими науками отраслями психологических наук.
- •2. Теоретические и практические задачи возрастной психологии.
- •3. Возникновение и развитие возрастной психологии.
- •4. Методы возрастной психологии. Основные исследовательские стратегии.
- •5. Факторы психического развития
- •6. Биогенетическая концепция развития в возрастной психологии.
- •7. Теория 3-х ступеней развития к.Бюлера
- •8. Понимание психического развития в бихевиоризме и необихевиоризме.
- •9. Теория конвергенции двух факторов развития (в.Штерн)
- •10. Нормативный подход к исследованию развития а. Гезелл, л.Термен
- •12. Психоаналитический подход к пониманию психического развития
- •13. Модель психосоциального развития э.Эриксона
- •14. Проблема периодизации возрастного развития
- •15. Представления п.П. Болонского о ходе детского развития
- •16. Принципы построения возрастной периодизации в трудах л.С. Выготского
- •17. Периодизация психического развития на основе выделения ведущего типа деятельности (д.Б. Эльконин, м.И. Лисин)
- •18. Общая характеристика новорожденности
- •19. Комплекс оживления – основное новообразование младенческого периода
- •20. Общение, как ведущая деятельность младенческого возраста
- •21. Психологические приемы активизации психического развития младенца
- •22. Развитие мануальных движений в младенческом возрасте
- •23.Особенности развития предпосылок к пассивной и активной речи в младенчесом возрасте
- •24. Психологические особенности младенца к концу первого года жизни
- •25. Кризис первого года жизни
- •26. Автономная речь ребенка, ее признаки и функции
- •27. Предметная деятельность – ведущая деятельность ребенка раннего возраста
- •28. Развитие памяти в раннем возрасте
- •29. Ранние формы-наглядно действенного мышления
- •30. Характеристика игровой деятельности в раннем возрасте
30. Характеристика игровой деятельности в раннем возрасте
В раннем возрасте ведущим видом деятельности является предметная деятельность, а в результате действий с предметами активно развивается психика ребенка. Из всех действий, которые осваивает ребенок в раннем детстве, наиболее значимыми для развития психики являются соотносящиеся и орудийные. Соотносящиеся действия направлены на приведение предметов или их частей к какому-либо взаимному соответствию, например, складывание пирамидки, матрешек. Орудийные действия предполагают воздействие одного предмета (орудие) на другие, например, применение ложки во время еды, совочка для игры в песке. К концу раннего детства начинают складываться и другие виды деятельности, которые будут активно востребованы за пределами этого возраста. Это, прежде всего, сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). В ролевой игре действия с предметами становятся вторичными, а на первый план выходит воспроизведение трудовых действий и общественных отношений. Содержание начальных игр включает всего два-три действия, к трехлетнему возрасту ребенок осваивает сюжетные игры. На третьем году жизни дети начинают широко использовать в играх предметы-заместители (например, вместо градусника — палочка), что является важным приобретением в психическом развитии ребенка. Рисование начинает формироваться уже около года, когда ребенок еще только способен держать в руке карандаш. Сначала дети изображают каракули, усматривая в них какие-то образы, к трем годам излюбленным рисунком становится закругленная линия, с помощью которой изображаются практически все объекты и предметы (стадия «головоногов»). Конструирование еще элементарное. Ребенок копирует образцы, показанные взрослыми. Итак, наибольшее влияние на психическое развитие ребенка оказывает предметная деятельность, но все более активно развиваются другие виды деятельности.