19. Комплекс оживления – основное новообразование младенческого периода

Комплекс оживления — это особая эмоционально-двигательная реакция ребёнка, обращенная к взрослому. Термин был введён в 20-е годы XX в. Н. М. Щеловановым.Комплекс оживления формируется примерно с третьей недели жизни: появляется замирание и сосредоточение при фиксации предмета или звуков, затем — улыбка, вокализация, двигательное оживление. Также при комплексе оживления отмечаются учащенное дыхание, радостные вскрики и т. д.На втором месяце при нормальном развитии ребёнка наблюдается комплекс в полном составе. Интенсивность его компонентов продолжает нарастать примерно до трех-четырёх месяцев, после чего комплекс оживления распадается, преобразуясь в более сложные формы поведения.При дефиците общения появление комплекса оживления задерживается, отмечаются также и другие отклонения в его проявлении: неполный состав, увеличенный латентный период, слабая интенсивность компонентов, реактивный характер. При диагностике уровня развития ситуативно-личностного общения наибольшее значение имеет наличие инициативности комплекса оживления. Слабая выраженность каких-либо компонентов комплекса оживления может служить признаком анатомической или физиологической патологии различных анализаторов.Первоначально комплекс оживления трактовался как дифференцированная эмоциональная реакция ребёнка в ответ на воспринимаемые действия. Однако доказательства этому не было получено, и было решено, что комплекс оживления — это простейший неосмысленный рефлекс.

20. Общение, как ведущая деятельность младенческого возраста

Общение как ведущая деятельность младенца. Ведущей деятельностью в младенческом возрасте является общение, поскольку оно обеспечивает главные линии психического развития. В зависимости от содержания в младенческого периоде различают ситуативно-личностное и ситуативно-деловой формы общения. До 6-ти месяцев общения ребенка со взрослыми преимущественно эмоциональный характер, а его средствами являются реакции. Эмоциональное общение - общение с помощью выразительных движений, которые соответствуют определенному эмоциональному состоянию: позы, мимика, интонация голоса, прикосновения, поглаживания, прижимания к груди, отталкивание подобное. После 6-ти-8-ми месяцев у ребенка формируется новый тип общения со взрослыми - ситуатиано-деловой, при котором средством общения наряду с эмоциональными реакциями становится действие с предметом. Ситуативно-деловое общение - общение ребенка со взрослым в процессе совместных действий с предметами, целью которого является эта совместное действие. В младенческого периоде выделяют два этапа развития: 1. От рождения до 5-6-ти месяцев. Этот период характеризуется становлением ситуативно-личностного общения, интенсивным развитием сенсорных систем, зрения, слуха. Такое общение считается достаточно развитым, если малыш смотрит в глаза взрослому, отвечает улыбкой на его улыбку, адресует ему инициативные улыбки, двигательное оживление и вокализации, стремится продолжить эмоциональный контакт с ним, пытается перестроить свое поведение в соответствии с его поведения. Содержание потребности в общении состоит в стремлении к доброжелательному вниманию. Развивается оно с помощью экспрессивно-мимических средств, которые младенец интенсивно осваивает в течение 4-х-6-ти недель. В этом возрасте общение является ведущей деятельностью. Оно помогает ребенку выжить и адаптироваться к обстоятельствам жизни. 2. От шести месяцев до года. Начало этого периода связано с развитием хватания, установлением зрительно-двигательных координаций (координация между рукой и глазом). Ребенок уже способен удержать предмет, интенсивно осваивает манипулирование им. Расширяется его пространство. Создаются предпосылки для развития манипуляции с предметами и предметного восприятия. Общение происходит на фоне манипуляций, которые касаются предметов. С 6-ти месяцев жизни ребенка ситуативно-личностную форму общения меняет ситуативно-деловая, которая разворачивается в результате совместных со взрослым манипулятивных действий и удовлетворяет его новую потребность - в сотрудничестве. Ребенку недостаточно доброжелательного внимания. Ему необходимо, чтобы взрослый проявил заинтересованность тем, чем она занимается, принимал участие в этом процессе. Взрослого он считает экспертом, образцом, помощником, участником и организатором совместных действий. В этих занятиях экспрессивно-мимические средства дополняются предметами. Ребенок проявляет свое стремление к сотрудничеству позами, жестами. Общение имеет ярко эмоциональный оттенок, ему присущи не только положительные эмоции. Дети могут проявлять обиду, гнев, если поведение взрослого их не устраивает. Обогащается и спектр их положительных переживаний. Общение с взрослым как ведущая деятельность в младенческом возрасте всего способствует психическому развитию ребенка, перехода его на следующий возрастной этап. Систематический словесно-эмоциональное воздействие взрослого стимулирует эмоциональную сферу младенцев, способствует их познавательному развитию. Это общение будет продуктивным, если начинаться до того, как у ребенка сформируются сложные формы предметного восприятия. Взрослый организует и первые акты предметного восприятия ребенка. Овладев ими, ребенок может успешно использовать их в других ситуациях, с другими предметами, например с игрушками. Ребенок растет, меняются его возможности, потребности. Его все больше привлекают окружающие предметы, он начинает с ними действовать. Но простота, ограниченность его действия не дают возможности самостоятельно открыть разнообразные специфические свойства и функции предметов. Неоценимую помощь в этом оказывает взрослый. Он показывает новые интересные действия с предметами: подбрасывает мячик вверх, нанизывает кольца на пирамидку, раскрывает и снова собирает половинки деревянной куклы. Эмоционально-личностное общение сменяется в это время на эмоционально-деловое. Кроме внимания и доброжелательности, в его контекст включаются еще сотрудничестве взрослого, его участие в делах ребенка. Богаче становятся средства общения: взгляды и улыбки дополняют указательными жестами, определенными интонациями в вокализация и первых словах, которые появляются во второй половине года. Деловое общение обеспечивает дальнейшее развитие психики ребенка, овладевает речью, учится выполнять сложные действия с предметами, переходит в простых игр с ними. В младенческм возрасте происходит становление предпосылок общения, непосредственных эмоциональных контактов со сверстниками, которые отражают широкий спектр переживаний. Интерес детей друг к другу побуждает их к познавательных контактов, изучения другого. К 12-ти месяцев возникают деловые контакты в форме совместных предметно-практических и игровых действий. В этот период закладываются основы дальнейшего полноценного общения со сверстниками. Формирование этой потребности начинается с 3-х месяцев с возникновением ориентировочной активности на сверстника. В составе комплекса оживления в 5-месячного ребенка яркие эмоции при восприятии партнера. Во второй половине первого года жизни формируются сложные формы поведения (подражание, совместные игры), которые удостоверяют дальнейшее развитие потребности в общении со сверстниками. Контакты со сверстниками в основном направлены на знакомство с ними как с интересным объектом. Дети рассматривают друг друга, прикасаются к лицу, одежде, иногда даже "пробуют на вкус" - берут в рот пальчик другого. Часто не ограничиваются созерцанием сверстника, а обращаются с ним, как с интересной игрушкой. Могут адресовать им те же действия, что и взрослым: улыбнуться, предложить игрушку, однако инициативные проявления в адрес сверстников, стремление привлечь к себе внимание наблюдаются редко, как и соответствующая активность. Младенцы еще не являются участниками полноценного общения, на этом этапе жизни только закладываются его предпосылки.