15. Представления п.П. Болонского о ходе детского развития

Проблема периодизации развития в детском возрасте являетсяфундаментальной проблемой детской психологии. Ее разработкаимеет важное теоретическое значение, поскольку через определи»ние психического развития и через выявление закономерностейпереходов от одного периода к другому в конечном счете можетбыть решена проблема движущих сил психического развития.Можно утверждать, что всякое представление о движущих силахпсихического развития должно быть прежде всего проверенона„оселке" периодизации.От правильного решения проблемы периодизации во многомзависит стратегия построения системы воспитания и обучения под-растающих поколений в нашей стране. В этом заключается практи-ческое значение этой проблемы, которое будет нарастать по меретого, как будет приближаться время для разработки принципов еди-ной общественной системы воспитания, охватывающей весьпериод детства. Необходимо подчеркнуть, что возможность постро-ения такой системы в соответствии с законами смены периодовдетства впервые возникает в социалистическом обществе, так кактолько такое общество максимально заинтересовано во всесто-роннем и полном развитии способностей каждого своего члена, аследовательно, в возможно более полном использовании возмож-ностей каждого периода.В настоящее время в нашей детской психологии используетсялериодизгщия, построенная на основе фактически сложившейсясистемы воспитания и обучения. Процессы психического развития^снейшим образом связаны с обучением и воспитанием ребенка,а само членение воспитательно-образовательной системы осно-вано на громадном практическом опыте. Естественно, что установ-ленное на педагогических основаниях членение детства относи-^льно близко подходит к истинному, но не совпадает с ним, а глав-ке, не связано с решением вопроса о движущих силах развитияРебенка, о закономерностях переходов от одного периода к дру-^му. Изменения, происходящие в системе воспитательно-образо-^тельной работы, вскрывают то обстоятельство, что „педагоги-ческая периодизация" не имеет должных теоретических оснований" ие в состоянии ответить на ряд существенных практических воп-росов (например, когда надо начинать обучение в школе, в чем заключаются особенности воспитательно-образовательной работыпри переходе к каждому новому периоду и т. д.). Назревает своеоб-разный кризис существующей периодизации.В тридцатые годы проблеме периодизации большое вниманиеуделяли П. П. Блонский и Л. С. Выготский, заложившие основы раз-вития детской психологии в нашей стране. К сожалению, с того вре-мени у нас не было фундаментальных работ по этой проблеме.П. П. Блонский указывал на историческую изменчивость процес-сов психического развития и на возникновение в ходе истори-ческого развития новых периодов детства. Так, он писал: „... детст-во - не вечное неизмененное явление: оно - иное на иной стадииисторического развития человечества". И далее: „В то же время мывидим, что сейчас еще юность, т. е. продолжение роста и развитияпосле полового созревания, является далеко не общим достоя-нием: у находящихся в неблагоприятных условиях развития наро-дов или общественных групп рост и развитие заканчиваются вмес-те с половым созреванием. Таким образом, юность не есть вечноеявление, но составляет позднее, почти на глазах истории проис-шедшее приобретение человечества"1.П. П. Блонский был противником чисто эволюционистскихпредставлений о ходе детского развития. Он считал, что детскоеразвитие является прежде всего процессом качественных преобра-зований, сопровождающихся переломами, скачками. Он писал, чтоэти изменения „могут происходить резко критически и могут про-исходить постепенно, литически. Условимся называть эпохами истадиями времена детской жизни, отделенные друг от друга кри-зисами, более (эпохи) или менее (стадии) резкими. Условимсятакже называть фазами времена детской жизни, отграниченныедруг от друга литически"2.