Из блока «мышление»

21.Наглядно-действенное, наглядно-образное и логико-понятий­ное мышление.

Мышление — процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности. Выделяют следующие виды Мышление: словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное. Различают также Мышление теоретическое и практическое, теоретическое и эмпирическое, логическое (аналитическое) и интуитивное, реалистическое и аутистическое (связанное с уходом от действительности во внутренние переживания), продуктивное и репродуктивное, непроизвольное и произвольное. Рассмотрим некоторые из этих видов мышления

Наглядно-действен­ное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие пред­метов в процессе действий с ними. Это мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возни­кающий в практической деятельности и являющийся основой для формиро­вания более сложных видов мышле­ния. Основная характеристика наглядно-действенного мышления определяется возможностью наблюдать реальные объекты и познавать отношения между ними в реальном преобразовании си­туации. Практические познавательные предметные действия яв­ляются основой любых более поздних форм мышления.

Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. При наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления. Субъект оперирует наглядными изображениями объектов через их образные представления. При этом образ предмета позволяет объединить набор разнородных практических операций в целостную картину. Овладение нагляд­но-образными представлениями расширяет сферу действия прак­тического мышления.

В простейшей форме наглядно-образное мышление возникает преимущественно у дошкольников, т.е. в возрасте четырех­ - семи лет. Связь мышления с практическими действиями у них хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребе­нок необязательно и далеко не всегда должен потрогать ру­ками заинтересовавший его предмет. Во многих случаях не требуется систематического практического манипулирования (действования) с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объ­ект. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле).

Логико-понятийное мышление.

Нельзя сказать, что логико-понятийное мышление совершенно чуждо человеку с демонстративным или инертно-возбудимым характером. Иначе такие люди не смогли бы учиться ни в школе, ни в вузе. Однако внешнее, образное, чувственное отражение предметов и явлений окружающего мира является для них основным, а логическое, логико-понятийное осмысление — вспомогательным, тем, которое помогает разобраться в воспринимаемом, но легко может быть отброшено. Они верят непосредственному образному отражению действительности больше, чем понятиям, и потому в своем поведении, прежде всего, опираются на чувственное отражение мира.  Логико-понятийное мышление у таких лиц развивается за счет заимствования от окружающих новых мыслей, причем из того, что, слышно вокруг. Воспринимается лишь имеющее непосредственное отношение к предмету внимания, остальное отбрасывается как ненужное, заумное, Такие люди любят пересказывать происшедшее, не вдумываясь. Модель их мышления можно представить через литературные описания.  Развитие представлений и духовного мира такого человека бесконечно вширь, как и у других, но все, же оно заранее ограничено по глубине. Это ограничение является следствием слабости логики. В результате — представления либо поверхностны, либо в них не разделены главное и второстепенное, цели жизни имеют внешний, поверхностный характер, не все психические силы и возможности человека развиваются.