- •2. Характеристика процесса обучения, как целостность системы Целостность процесса обучения
- •Системность и комплексность процесса обучения
- •Целостность процесса обучения
- •Системность и комплексность процесса обучения
- •3. Основные противоречия в процессе обучения:
- •4.Гуманистический характер обучения.
- •5. Гуманистическая концепция современной дидактической системы.
- •6. Компоненты процесса обучения.
- •9. Диалектика материалестическо-идеологического процесса
- •Единство и борьба противоположностей
- •Переход количественных изменений в качественные
- •9 Вопрос. Диалектико-материалистическая идеология процесса обучения
- •12. Функции процесса обучения и их взаимосвязь
- •13.Современная дидактическая система обучения (Гальперин, Занков, Давыдов).
- •14.Цели обучения
- •15. Структура учебного процесса.
- •16. Основные дидактические концепции
- •17 Вопрос. Характеристика системы процессов обучения
- •18.Характеристика системы методов бучения.
- •19. Педагогика сотрудничества и процесс обучения.
- •21. Государственный стандарт системы образования: сущность и механизмы реализации.
- •22. Урок как основная форма обучения, типы уроков.
- •23. Закономерности процесса обучения
- •24. Функции процесса обучения
- •25.Проблема содержания обучения в истории педагогики.
- •26.Основные подходы к определению содержания обучения.
- •27.Характеристика организационных форм обучения.
- •28.Дидактические требования к уроку
- •29.Психологические требования к уроку
- •30.Гигиенические требования к уроку
- •31.Этапы планирования урока
- •32.Основные звенья (этапы) современного урока
- •33.Характеристика основных классификаций методов обучения.
- •34.Характеристика методов обучения по Бабанскому.
- •35.Дидактические средства обучения
- •36. Условия успешного применения дидактических средств обучения
- •37. Основные технологии современного обучения.
15. Структура учебного процесса.
Структура учебного процесса-Изучение каждой учебной программы должно состоять из трех основных этапов: вводно-мотивационного; операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.
На первом этапе ученики должны осознать, для чего им нужно изучать данный раздел программы, что именно им придется изучить и освоить, какова основная учебная задача. Этот этап обычно состоит из следующих учебных действий: создание учебно-проблемной ситуации; формулирование основной учебной задачи; самоконтроль и самооценка готовности к изучению предстоящего раздела; разработка и обсуждение плана предстоящей работы.
На втором этапе учащиеся познают и осваивают содержание темы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в это содержание. При этом оно должно выступать как средство наглядного представления объектов и закономерностей изучаемого материала, которые должны быть выполнены и освоены учащимися для выявления этих объектов и закономерностей, а также для решения широкого круга задач, основанных на этих закономерностях.
На последнем этапе учащиеся учатся рефлексировать и анализировать свою собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты деятельности с поставленными основными и частными учебными задачами (целями). Работу по подведению итогов изучения пройденного учебного материала надо организовать так, чтобы учащиеся могли испытать чувство эмоционального удовлетворения от проделанной работы, радость победы над трудностями, ими преодоленными, счастье познания нового, интересного.
16. Основные дидактические концепции
Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами или моделями обучения. Их характеристика сводится к описанию принципов, целей, содержания, средств обучения.
Традиционная дидактическая система доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. (Я.Коменский, И.Песталоцци и в особенности И.Гербарт). Связана прежде всего с именем немецкого ученого И.Ф.Гербарта. Целью обучения, по Гербарту, является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний. Принцип воспитывающего обучения: организация обучения и весь порядок в учебном заведении должны формировать морально сильную личность. Процесс обучения должен строиться по формальным ступеням, которые определяют его структуру. Ступени структуры: изложение, понимание, обобщение, применение.
К началу 20 века эта система подверглась резкой критике за книжность, передачу готовых знаний. Педоцентристская дидактика- главная роль в обучении отводится учению - деятельности ребенка. (Д.Дьюи, трудовая школа Г.Кершенштейнера, В.Лая ). Ее называют также прогрессивистской, обучением через делание и связывают с (Д.Дьюи), работы которого оказали огромное влияние на западную школу. Процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка. Цель обучения -развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей. Обучение строится как открытие, получение знаний учениками в ходе их спонтанной деятельности. Такой подход активизирует познавательную деятельность и способствует развитию мышления, умения решать проблемы. Минусы: переоценка спонтанной деятельности детей и следование в учении за их интересами ведет к утрате систематичности, к случайному отбору материала, не дает глубокой проработки материала. Большие затраты времени. Современная дидактическая концепция(20 век.)- преподавание и учение - составляют единство в процессе обучения и являются предметом дидактики. Направления: программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П.Гальперин, Л.Занков, В.Давыдов, Дж. Брунер). Цели обучения -формирование знаний, общее развитие учащихся, интеллектуальные, трудовые, художественные умения. Содержание -предметное, хотя имеются интегративные курсы и в младших, и в старших классах. Процесс обучения - учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, организует и ведет ее, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, избегая крайностей традиционной, объяснительной, и реформистской, исследовательской, дидактики и используя их достоинства.