
- •2. Характеристика процесса обучения, как целостность системы Целостность процесса обучения
- •Системность и комплексность процесса обучения
- •Целостность процесса обучения
- •Системность и комплексность процесса обучения
- •3. Основные противоречия в процессе обучения:
- •4.Гуманистический характер обучения.
- •5. Гуманистическая концепция современной дидактической системы.
- •6. Компоненты процесса обучения.
- •9. Диалектика материалестическо-идеологического процесса
- •Единство и борьба противоположностей
- •Переход количественных изменений в качественные
- •9 Вопрос. Диалектико-материалистическая идеология процесса обучения
- •12. Функции процесса обучения и их взаимосвязь
- •13.Современная дидактическая система обучения (Гальперин, Занков, Давыдов).
- •14.Цели обучения
- •15. Структура учебного процесса.
- •16. Основные дидактические концепции
- •17 Вопрос. Характеристика системы процессов обучения
- •18.Характеристика системы методов бучения.
- •19. Педагогика сотрудничества и процесс обучения.
- •21. Государственный стандарт системы образования: сущность и механизмы реализации.
- •22. Урок как основная форма обучения, типы уроков.
- •23. Закономерности процесса обучения
- •24. Функции процесса обучения
- •25.Проблема содержания обучения в истории педагогики.
- •26.Основные подходы к определению содержания обучения.
- •27.Характеристика организационных форм обучения.
- •28.Дидактические требования к уроку
- •29.Психологические требования к уроку
- •30.Гигиенические требования к уроку
- •31.Этапы планирования урока
- •32.Основные звенья (этапы) современного урока
- •33.Характеристика основных классификаций методов обучения.
- •34.Характеристика методов обучения по Бабанскому.
- •35.Дидактические средства обучения
- •36. Условия успешного применения дидактических средств обучения
- •37. Основные технологии современного обучения.
28.Дидактические требования к уроку
Организационная чёткость проведения урока обеспечивается:
- рациональным использованием каждой минуты,
-правильной постановкой перед учащимися темы,
- правильной постановкой образовательной и воспитательной целей и конкретных задач урока. Последние требования выполняются, прежде всего, на основе хорошо продуманного тематического и поурочного планирования. В поурочном плане предусматривается тема и краткий план содержания, образовательная и воспитательная цели и задачи, оборудование, структурные элементы (этапы) урока, содержание и последовательность различных дидактических методов и приёмов учебной деятельности школьников и педагогического руководства ею со стороны учителя, средства обучения и способа их применения.
В поурочном плане предусматривается, как усваиваются фактические знания, раскрываются причинно-следственные и другие связи и отношения, определяются существенные признаки изучаемых явлений, формируются понятия, законы, закономерности, как излагаются знания в системе, различаются основные элементы системы и связи между ними. Если планируется усвоение учащимися навыков и умений, то предусматриваются способы их применения, пробное применение знаний в сочетании с объяснением правил, самостоятельное их применение в искусственно созданных ситуациях (стандартных условиях) – по образцу, инструкции, заданию, по алгоритму или алгоритмическим предписаниям – и, наконец, умение творчески применять усвоенные знания, навыки и умения в изменённых ситуациях
29.Психологические требования к уроку
К ним относятся:
Планирование усвоения знаний в готовом виде и процессе самостоятельного поиска
Учёт контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
Соотношение побуждения учащихся к деятельности(комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.)
Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока
Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приёмов, обеспечивающих развитие учащихся
Соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление
Определение объёма воспроизводящей и творческой деятельности учащихся
Планирование урока в соответствии с индивидуальными возрастными особенностями учащихся
Проведение урока с учётом «сильных» и «слабых» учеников
Дифференцированный подход к «сильным» и «слабым» ученикам.
30.Гигиенические требования к уроку
температурный режим;
освещенность;
критические точки усвояемости.
Время |
1-4 мин. |
5-23 мин. |
23-34 мин. |
35-45 мин. |
Усвояемость |
60 % |
80 % |
45-60 % |
6 % 6% |
Кризисы внимания:
1 - на 14-18-ой минуте
2 - через 11-14 минут
3 - через 9-11 минут
4 - через 8-9 минут
обстановка и гигиенические условия в кабинете
Количество видов учебной деятельности (норма 4-7)
Количество видов преподавания (норма не менее 3-х)
Чередование видов преподавания (норма не позже через 10-15 минут)
Место и длительность применения ТСО(Технические средства обучения)
Чередование позы учащихся
Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке (норма: по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого)
Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и ЗОЖ
Наличие мотивации
Психологический климат на уроке
Использование эмоциональных разрядок
Темп окончания урока