- •2. Характеристика процесса обучения, как целостность системы Целостность процесса обучения
- •Системность и комплексность процесса обучения
- •Целостность процесса обучения
- •Системность и комплексность процесса обучения
- •3. Основные противоречия в процессе обучения:
- •4.Гуманистический характер обучения.
- •5. Гуманистическая концепция современной дидактической системы.
- •6. Компоненты процесса обучения.
- •9. Диалектика материалестическо-идеологического процесса
- •Единство и борьба противоположностей
- •Переход количественных изменений в качественные
- •9 Вопрос. Диалектико-материалистическая идеология процесса обучения
- •12. Функции процесса обучения и их взаимосвязь
- •13.Современная дидактическая система обучения (Гальперин, Занков, Давыдов).
- •14.Цели обучения
- •15. Структура учебного процесса.
- •16. Основные дидактические концепции
- •17 Вопрос. Характеристика системы процессов обучения
- •18.Характеристика системы методов бучения.
- •19. Педагогика сотрудничества и процесс обучения.
- •21. Государственный стандарт системы образования: сущность и механизмы реализации.
- •22. Урок как основная форма обучения, типы уроков.
- •23. Закономерности процесса обучения
- •24. Функции процесса обучения
- •25.Проблема содержания обучения в истории педагогики.
- •26.Основные подходы к определению содержания обучения.
- •27.Характеристика организационных форм обучения.
- •28.Дидактические требования к уроку
- •29.Психологические требования к уроку
- •30.Гигиенические требования к уроку
- •31.Этапы планирования урока
- •32.Основные звенья (этапы) современного урока
- •33.Характеристика основных классификаций методов обучения.
- •34.Характеристика методов обучения по Бабанскому.
- •35.Дидактические средства обучения
- •36. Условия успешного применения дидактических средств обучения
- •37. Основные технологии современного обучения.
26.Основные подходы к определению содержания обучения.
Содержание образования – система знаний (ЗУНов), необходимых для изучения в определенном типе учебного заведения. Раньше существовал знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования. При таком подходе в центре внимания находятся знания. Знаниево-ориентированное содержание образования способствует социализации личности, вхождению человека в социум. Отрицательная сторона в этом подходе – знания выступают абсолютной ценностью и закрывают собой самого человека (орие6нтируется содержание на среднего ученика). В последнее время утвердился личностно-ориентированный подход к сущности содержания образования. Абсолютной ценностью являются не знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает: 1) свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных и жизненных потребностей личности; 2) гуманное отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности и самореализации. Смена подходов к сущности содержания образования показывает, что содержание образования имеет исторический характер.
27.Характеристика организационных форм обучения.
Обучение – специально организуемый процесс познания и обретения умений и навыков, являющийся основным способом получения образования. Так как обучение–это целенаправленный процесс, он протекает в определенных организационных формах. Форма обучения – это целенаправленная, четко организованная в пространстве и во времени, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательных взаимодействий педагога и учащихся. Организационная форма обучения – субстанция динамичная, она может изменяться исходя из конкретных задач: восприятия учащимися содержания, усвоения ими материала, получения педагогом обратной информации. Эффективность обучения, однако, достигается не отдельными формами, а их продуманной взаимосвязанной системой. В педагогической практике применяют следующие системы форм обучения: индивидуальную, групповую, классно-урочную, систему массового обучающего взаимодействия и т.д. Индивидуальные системы были наиболее широко представлены в педагогике прошлого: обучение и воспитание осуществлялось гувернерами. В настоящее время разновидностью подобной системы является репетиторство, позволяющее педагогу работать с учеником индивидуально. Групповые формы обучения применяются в дошкольных учреждениях и в вузе. Это формы коллективного обучения, принципиально различающиеся по своему содержанию. Основной системой обучения в школе является классно-урочная, сформулированная еще Я. А. Каменским. Объектом и субъектом получения знаний при этом является учебный класс, взаимодействующий с педагогом. Ведущая форма обучения в классно-урочной системе – урок. Тип урока определяют содержание и дидактическая цель. Особой формой организации учебного взаимодействия является урок-диспут. Такой урок строится на максимальной творческой активности и самостоятельности учащихся по хорошо подготовленной теме, носящей проблемный характер. С уроком связаны и вспомогательные формы обучения, такие как: 1) самостоятельная домашняя работа – логическое продолжение урока, имеющая целью закрепление полученных на уроке знаний, умений, навыков и предполагающая самостоятельное усвоение материала и дополнительной информации, выполнение творческих работ; 2) школьная лекция, побуждающая школьников к осмыслению фактов в их логической взаимосвязи; 3) школьный семинар – практическая самостоятельная проработка дисциплин или тем под непосредственным руководством педагога. Эта форма позволяет осуществлять глубокий анализ, давать оценки разнообразной информации, учить школьников делать это самостоятельно; 4) проверка усвоения знаний, умений, навыков – оценка степени сформированности знаний, умений, навыков, соответствие с целями и задачами обучения учебному предмету. К сопутствующим формам работы относятся учебная конференция, экскурсии, консультации.