- •2. Характеристика процесса обучения, как целостность системы Целостность процесса обучения
- •Системность и комплексность процесса обучения
- •Целостность процесса обучения
- •Системность и комплексность процесса обучения
- •3. Основные противоречия в процессе обучения:
- •4.Гуманистический характер обучения.
- •5. Гуманистическая концепция современной дидактической системы.
- •6. Компоненты процесса обучения.
- •9. Диалектика материалестическо-идеологического процесса
- •Единство и борьба противоположностей
- •Переход количественных изменений в качественные
- •9 Вопрос. Диалектико-материалистическая идеология процесса обучения
- •12. Функции процесса обучения и их взаимосвязь
- •13.Современная дидактическая система обучения (Гальперин, Занков, Давыдов).
- •14.Цели обучения
- •15. Структура учебного процесса.
- •16. Основные дидактические концепции
- •17 Вопрос. Характеристика системы процессов обучения
- •18.Характеристика системы методов бучения.
- •19. Педагогика сотрудничества и процесс обучения.
- •21. Государственный стандарт системы образования: сущность и механизмы реализации.
- •22. Урок как основная форма обучения, типы уроков.
- •23. Закономерности процесса обучения
- •24. Функции процесса обучения
- •25.Проблема содержания обучения в истории педагогики.
- •26.Основные подходы к определению содержания обучения.
- •27.Характеристика организационных форм обучения.
- •28.Дидактические требования к уроку
- •29.Психологические требования к уроку
- •30.Гигиенические требования к уроку
- •31.Этапы планирования урока
- •32.Основные звенья (этапы) современного урока
- •33.Характеристика основных классификаций методов обучения.
- •34.Характеристика методов обучения по Бабанскому.
- •35.Дидактические средства обучения
- •36. Условия успешного применения дидактических средств обучения
- •37. Основные технологии современного обучения.
21. Государственный стандарт системы образования: сущность и механизмы реализации.
Государственный стандарт образования − система нормативов, определяющих основы организации и деятельности образовательных учреждений страны. Разрабатывается на конкурсной основе и устанавливается в законодательном порядке. В эту систему нормативов входят: единая структура системы образования (типология образовательных учреждений); документы, обеспечивающие ее функционирование; общие требования к учебным планам и программам, а также условиям их реализации; обязательный минимум содержания образования; нормативы учебной нагрузки обучающихся; правила и формы контроля; требования к уровню подготовки выпускников.
Назначение: определение базового ядра по каждой предметной области, а также порядка организации обучения школьников на разных ступенях обучения; - обеспечение равных возможностей для всех граждан получения образования. -Единство образовательного пространства. -Обеспечение соответствия уровня подготовки требованию общества. -Сохранение психического и физического равновесия у учащихся, защита от перегрузок. -Обеспечение преемственности образовательных программ на разных ступенях образования. Стандарт является основой для разработки базисных учебных планов и программ для объективной оценки уровня подготовки ученика и деятельности образовательного учреждения.
Структура: ГОСТ включает в себя ряд нормативных документов: 1) обязательный минимум содержания образования (перечень основных вопросов предметной области, которые образуют ядро, обязательное для изучения в рамках данной предметной области всеми учащимися); 2) требования к ЗУН учащихся (выделяется либо как отдельный документ (ст. 1999), либо как составляющая обязательного минимума (ст. 2004)); 3) в стандарте 2004 года выделяется федеральный компонент - документ, определяющий почасовую нагрузку по каждой предметной области и тематическое распределение вопросов по классам. Основная содержательная структура ГОСТа - компоненты - это разделы, организующие обучение в соответствии с направлением (профилем) школы или класса. В состав ГОСТа входит три компонента: - федеральный; - региональный; - школьный.
Федеральный компонент государственного стандарта, определяет базовый уровень подготовки выпускников, независимо от профиля. Уровень определяется возрастными особенностями учащихся: пропедевтический, базовый или профильный (до 6 кл., 7-9 кл., 10-11 кл.). Профили выбираются школой или классом на этапе старшей школы, где предусмотрено общеобразовательное направление (без профподготовки), а также 9 различных профилей (физико-математический, информационно-технологический, социально-гуманитарный и др.). По каждому профилю разрабатывается свой базисный учебный план, инвариантная часть которого относится к федеральному компоненту. Для федерального компонента по каждой предметной области приведено содержание, тематическое планирование.
Региональный компонент устанавливается органами управления образования субъектов федерации (Департамент образования Тульской области). Этот компонент определяется в зависимости от проблем субъектов федерации и обязателен на территории субъекта. Например, в Тульской области региональный компонент выделен для преподавания истории, литературы, географии, биологии (экологии).
Школьный компонент (компонент образовательного учреждения) утверждается школой в зависимости от существующих профилей или специализаций.