- •Понятие «специальная психология», отрасли специальной психологии.
- •Понятие «коррекционная педагогика», отрасли коррекционной педагогики.
- •Цель, предмет и задачи специальной психологии.
- •Цель, предмет и задачи коррекционной педагогики.
- •Понятия «норма в развитии», «идеальная» и «функциональная» норма.
- •Методы специальной психологии и коррекционной педагогики.
- •Вклад л. С. Выготского в развитие специальной психологии и коррекционной педагогики.
- •Понятие «дизонтогенеза». Формы дизонтогенеза.
- •Понятие «асинхрония», «ретардация».
- •Олигофрения, умственная отсталость, деменция: сравнительная характеристика понятий.
- •Причины отклонений в психофизиологическом развитии. Влияние экзогенных и эндогенных факторов.
- •Диагностика: понятие, принципы, возможные варианты диагностики отклонений в развитии.
- •Общие и специфические закономерности развития аномальных детей.
- •Интеграция специального и общего образования: возможные варианты.
- •Адаптация, коррекция и компенсация нарушенных функций.
- •Аддиктивное поведение. Формы профилактики и коррекции.
- •Асоциальное поведение. Формы профилактики и коррекции.
- •Делинквентное поведение. Формы профилактики и коррекции.
- •Невроз как форма отклонения. Социокультурная концепция о природе неврозов к.Хорни.
- •Педагогическая запущенность как форма отклонения.
- •Умственная отсталость: понятие, причины, формы, степени, психолого-педагогические особенности.
- •Акцентуации характера: особенности психотипов, формы профилактики и коррекции.
Акцентуации характера: особенности психотипов, формы профилактики и коррекции.
Акцентуации — чрезмерно выраженные черты характера. Психотипы: Истероидный или демонстративный тип, его основные особенности — эгоцентризм, крайнее себялюбие, ненасытная жажда внимания, потребность в почитании, в одобрении и признании действий и личных способностей. Гипертимный тип — высокая степень общительности, шумливость, подвижность, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству. Астеноневротический — повышенная утомляемость при общении, раздражительность, склонность к тревожным опасениям за свою судьбу. Психостенический — нерешительность, склонность к бесконечным рассуждениям, любовь к самоанализу, мнительность. Шизоидный — замкнутость, скрытность, отстраненность от происходящего вокруг, неспособность устанавливать глубокие контакты с окружающими, необщительность. Сенситивный — робость, стеснительность, обидчивость, чрезмерная чувствительность, впечатлительность, чувство собственной неполноценности. Эпилептоидный (возбудимый) — склонность к повторяющимся периодам тоскливо-злобного настроения с накапливающимся раздражением и поиском объекта, на котором можно сорвать злость. Обстоятельность, низкая быстрота мышления, эмоциональная инертность, педантичность и скрупулезность в личной жизни, консервативность. Эмоционально-лабильный — крайне изменчивое настроение, колеблющееся слишком резко и часто от ничтожных поводов. Инфантильно-зависимый — люди, постоянно играющие роль «вечного ребенка», избегающие брать на себя ответственность за свои поступки и предпочитающие делегировать ее другим. Неустойчивый тип — постоянная тяга к развлечениям, получению удовольствий, праздность, безделье, безволие в учебе, труде и выполнении своих обязанностей, слабость и трусливость.
Специфика работы с детьми, имеющими нарушения слуха.
Специфика работы с детьми, имеющими нарушения зрения.
Специфика работы с детьми, имеющими нарушения ОДА.
Специфика работы с детьми, имеющими нарушения в поведении.
РДА как форма отклонения в поведении. Практические основы взаимодействия с детьми-аутистами.
Ранний детский аутизм (РДА) – это нарушение психического развития. Характеризуется нарушением контакта с окружающими, эмоциональной холодностью, расстройствами речи и моторики, стереотипности деятельности и поведения, приводящими к нарушениям социального взаимодействия. Важный признак заболевания – появление симптомов в возрасте до 2,5 лет.
Специфика работы с детьми, имеющими речевые нарушения.
Специфика работы с детьми, имеющими комплексные нарушения в развитии психофизиологии.