3. Формирование потребности использования зрительных умений и навы­ков для установления причинно-следственных связей

1. через формирование способов восприятия сюжетного изображения, формирование знаний об информа­тивных признаках и предметах, раскрывающих сюжет; обучение способности выделять их в сюжетном изобра­жении с установлением логических связей:

целостное обведение взором,

выделение глав­ного,

восприятие по плану,

детальное рассматривание от­дельных объектов, понимание их связей,

составление заключения об изображённом

ЗАДАЧИ:

• целостно рассматривать три композиционных плана;

• рассматривать человека с определением позы, жестов, мимики и др.;

• целенаправленно определять информативные призна­ки, характеризующие явления природы и место дейст­вия;

• определять социальную принадлежность персонажей по одежде, предметам обихода и т. д.

2. развитие устной речи.

4. Освоение пространства

развитие восприятия глубины пространст­ва на полисенсорной основе формирование измери­тельных навыков (в малом и большом пространствах) развитие точности восприятия; способности применять полученные зна­ния в практической деятельности ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ УМЕНИЯ

развитие способности ориентироваться в пространстве посредством освое­ния пространственных представлений; расширение опыта со­циальных навыков. «учить детей зрительным способом выделять пространственное положение в группе предметов, определять изменение места его расположения»; «учить зрительно оцени­вать пространственные отношения между предметами, оцени­вать положение одного относительно других, отражать эти от­ношения в практической деятельности»; «учить воспринимать пространственные отношения между частями одного предме­та, видеть зависимость изменения характеристик предмета при перемене пространственных отношений между его частя­ми» ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ

5. Использование средств педагогического воздействия для развития зрительных функций

ТРЕНИРОВОЧНАЯ деятельность с целью стаби­лизации достигнутого лечебными средствами уровня развития функции (научить при восприятии окружающего максимально исполь­зовать свои потенциальные зрительные возможности: от грубой дифференцировки цветов до способности разли­чать оттенки одного цвета)

СРЕДСТВА:

• восприятие силуэтных и контурных изображений на прямом и обратном контрасте (второе в различительном плане сложнее)

• восприятие зашумлённых, наложенных, перевёрнутых, … изображений

6. Обеспечение связи мануальных и зрительных действий,

совершен­ствование зрительно-моторной координации

1. развивать сравнитель­ные практические действия (пробное прикладывание объектов друг к другу, наложение одного объекта на другой)

2. учить при­спосабливать мануальные движения к особенностям предмета

3. учить выполнять мануальные обследовательские действия при восприятии предметов округлой и угольной форм

4. при владении ману­альными обследовательскими действиями - подключение ру­ки при зрительном восприятии незнакомого или малознако­мого предмета (вы­бирать из двух меньший, больший (с подключением практи­ческих действий) в малом и большом пространствах; учить выбирать из трех два одинаковых по величине предмета) при последующем переходе только на зритель­ное восприятие.

5. развитие зрительно-моторной координации (проведение непрерывных прямых линий, линий кривых и изогнутых под различными углами от задан­ного начала к заданному концу, между границами или по за­данному образцу).