1. Первая группа - расширение и коррекция предметных представлений и способов обследования предметов через:

   1. расширение и углубление ЗНАНИЙ о предметах (таких родовых понятиях, как овощи, растения (деревья, кустарники, цветы), посуда, одежда, транспорт). Формирование обобщаю­щих ПОНЯТИЙ.

   2. формирование спосо­бов ОБСЛЕДОВАНИЯ предметов (зрительного, зрительно-осязательного, полисенсорного);

   3. формирование системы основных УМСТВЕННЫХ действий и операций (анализа, синтеза, сравне­ния, обобщения, классификации) - научиться после­довательно рассматривать, выделять главные отличительные признаки предметов одного вида и рода, узнавать по ним предметы в новых усложненных условиях восприятия и в но­вых причинно-следственных связях;

К частным задачам:

• обогащение зрительных представлений о свойст­вах и качествах предметов,

• обучение зрительному анализированию частей предмета,

• обучение способности видеть общее и отличное между предметами одного вида.

ПРИ­ЕМЫ работы: активное и всестороннее использование педагогом одного и того же объекта восприятия (предъявле­ние ранее обследованного предмета в условиях искажения одного из его свойств (перекрытие контура, контурное изоб­ражение и др.) или изменение его пространственного поло­жения в группе предметов)

// Взаимовлияние мышления и восприятия, обучения и развития, коррекции и компенсации

2. Повышение уровня сен­сорной готовности

путем формирова­ния зритель­ных сенсорных эталонов:

1. через расширение и углубление зна­ний о свойствах и качествах предметов

2. формирование системы сенсорных эталонов

3. обучение навыкам ис­пользования эталонов при анализе качеств и свойств предметов

4. развитие сенсорных обследо­вательских операций - узнавание, локали­зация из множества, соотнесение, сравнение, … .

В детской психологии известны этапы овладения детьми эталонами:

1. первичное выделение и узнавание ребенком свойств предметов (найди все синие, возьми правильно)

2. последующее зна­комством с образцом свойства (эталоном) + понятие (круглый, катится)

3. обучение ис­пользованию сформированных представлений (по памяти)

// По этим этапам работает и тифлопедагог

НО: из-за своеобразия зрительного восприятия дети с нарушениями зрения испытывают трудности (отнесение объектов светло-оранжевого цвета к объек­там желтого цвета, фиолетового — к синему, коричневого — к черному) ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ:

1. узнавать цвета (формы, …), хорошо различи­мые даже при значительном снижении остроты зре­ния — красный, желтый (на темном фоне), зеленый (сравнивать и отличать друг от друга красный — желтый, синий — зеленый, жел­тый — зеленый цвета; локализовать красный цвет из сине-зе­леных, синий из красно-желтых, зеленый из красно-синих, желтый из сине-красных цветов);

2. обучение зрительным способам узнавать, выделять в окружающем (с увеличением расстояния до предмета) светлые и темные тона красного, жел­того, зеленого, синего цветов (формы, ..);

3. локализовывать заданный отте­нок (форму, …) из нескольких оттенков цвета (желтый из множества желто-оранжевых цветов, красный из оранжево-красных и фиолетово-красных);

 сенсорная готовность к обучению предполагает развитие способности детей различать от 8 до 12 оттенков красного, зе­леного, синего и до 5 оттенков коричневого, оранжевого, фио­летового, желтого, голубого цветов при увеличении поля вос­приятия и расстояния между цветными объектами.