I группа Острота зрения – до 0,04

1. Раскрашивание крупных, усложненных рисунков. Обведение крупных контуров через тонкую бумагу.

2. Плетение ковриков из полос цветной бумаги шириной до 2 см.

3. Лепка фигур крупных животных из пластилина.

4. Работа с крупными деталями из конструктора.

II группа Острота зрения – 0,05 – 0,1

1. Раскрашивание и обведение через тонкую бумагу контура рисунка размером 2-3 см.

2. Плетение ковриков из полос цветной бумаги шириной до 1,5 см.

3. Лепка более мелких фигур размером до 2 см.

4. Работа с пластмассовым конструктором.

5. Обнаружение различий в 2-х крупных похожих рисунках.

6. Работа с мозаикой.

7. Нанизывание бус диаметром до 1,5 см на леску с чередованием цветов.

III группа Острота зрения 0,2 – 0,3

1.Раскрашивание и обведение мелких деталей рисунка через тонкую бумагу.

2. Плетение ковриков из полос цветной бумаги шириной до 0,5 см. с чередованием листов.

3. Лепка мелких фигур с выделением их отдельных деталей.

4. Работа с конструктором.

5. Разгадка ребусов в детских журналах.

6. Построение рисунков из мозаики.

7. Нанизывание бус диаметром до 1 см на леску с чередованием цветов.

8. Нанизывание бисера на леску.

IV группа Острота зрения 0,4 и более

1. Рисование геометрических фигур. Работа с тетрадью в клетку, обведение клетки, ее раскрашивание.

2. Плетение ковриков из полос цветной бумаги шириной 0,5 см. и менее с чередованием листов.

3. Лепка мелких деталей из пластилина.

4. Конструирование из мелких деталей.

5. Разгадка ребусов. Распутывание лабиринтов.

6. Построение мелких рисунков из мозаики.

7. Нанизывание бус диаметром не менее 0,5 см на леску с чередованием цветов.

8. Нанизывание бисера на леску с чередованием цветов.

9. Нахождение одинаковых объектов среди многих.

Гигиенические рекомендации к режиму и организации обязательных занятий

Организация учебно-воспитательной работы с косоглазыми и слабо­видящими детьми в специализированных учреждениях в соответствии с режимом обязательных занятий для детей дошкольных учреждений общего профиля приводит к выраженному снижению уровня функцио­нального состояния организма и развитию утомления, что отражает­ся на эффективности лечебно-оздоровительных мероприятий.

По мере излечения детей с косоглазием и амблиопией, улучшается функ­циональное состояние зрительного анализатора, а также происходит повышение работоспособности. Однако при достижении конечного ле­чебного эффекта (восстановление бинокулярного зрения) наблюдаются выраженное уменьшение работоспособности и снижение функционального состояния зрительного анализатора, восстанавли­вающихся по мере закрепления бинокулярного зрения. Поэтому для детей с восстановленным бинокулярным зрением зри­тельная нагрузка на близком расстоянии должна быть исключена или сведена до минимума до тех пор, пока под влиянием специальных упражнений и лечебных мероприятий не произойдет полная перестрой­ка зрительной системы и ребенок не приспособится к работе в но­вых условиях.

Непрерывная зрительная нагрузка детей с косоглазием и амблиопией, особенно с детей с аномалиями рефракции и патологическими изменениями глазного дна, не должна быть более 5-10 мин.

Большое значение имеет организация занятий. На занятиях плохо-видящие дети быстро утомляются, отвлекаются, особенно в тех слу­чаях, когда работают с опорой на зрение. Поэтому на любом заня­тии необходимо сочетание разных форм наглядности и словесного по­яснения. Например, на занятиях по математике можно использовать рисование. Для сформирования и закрепления навыков количественного и порядкового счета следует вести счет с опорой то на слух, то на зрение, то на осязание, включая всю сенсорную сферу ребенка в про­цесс формирования понятий. При этом как с гигиенической, так и с педагогической точки зрения целесообразно применение технических средств для озвучивания обязательных занятий.

Своевременное введение активного отдыха в занятия позволяет предупредить развитие быстро нарастающего утомления как зрительно­го анализатора, так и всего организма. Благотворное влияние актив­ного отдыха на работоспособность и функциональное состояние зри­тельного анализатора слабовидящих отмечено после 5-10 мин, а у детей с косоглазием - после 7-15 мин непрерывной зрительной на­грузки.

Введение на занятиях динамических пауз по 3 мин (одной - для детей с косоглазием и двух - для слабовидящих) в виде гимнастики с музыкальным сопровождением способствует не только предупрежде­нию зрительного утомления, но и усиливает двигательную активность детей с нарушениями зрения, вовлекает в работу группу мышц, несущих значительную статическую нагрузку. Необходимость введения двух динамических пауз для слабовидящих объясняется тем, что у детей с сопутствующими заболеваниями ЦНС, атрофией зрительного нерва, выраженными изменениями глазного дна благоприятное влия­ние однократного отдыха непродолжительно, что выражается в по­следующем нарастании зрительного утомления к концу занятия. Это лишний раз свидетельствует о необходимости дифференцированного нормирования зрительной нагрузки слабовидящих с различными нару­шениями зрения и тщательного учета этих нарушений при комплекта­ции групп.

Особое значение для повышения работоспособности и сохранения зрения имеет рациональная организация перерывов между занятиями. Проведение подвижных игр средней интенсивности оказывает положи­тельное влияние на работоспособность и функциональное состояние зрительного анализатора косоглазых и слабовидящих детей как в те­чение дня, так и всей недели. При этом перерыв между занятиями должен быть не менее 15 мин. Наиболее благоприятная динамика функ­ционального состояния зрительного анализатора в течение обяза­тельных занятий наблюдается при сочетании в утренние часы одного занятия со статическим компонентом и одного с двигательным (физкультурное или музыкальное). Занятия по физкультуре и музыке, сопровождающиеся большой двигательной активностью и насыщенные эмоционально, способствуют улучшению функционального состояния организма детей.