Психологические основы управления

• К первому направлению можно отнести воздействие на функциональные механизмы зрительного восприятия. Это воз­действие может осуществляться двумя путями:

— использование педагогических мероприятий (сенсор­ных упражнений, различных видов продуктивной дея­тельности, дидактических игр), оказывающих непо­средственное влияние на повышение зрительных функциональных возможностей и характеризующихся целенаправленностью воздействия на отдельные зри­тельные функции. Эффективность определяется системностью и непрерывностью работы;

— опосредованное влияние на развитие и стабилизацию зрительных, функций через обучение ребенка видеть и через создание условий, формирующих у него потреб­ность воспринимать окружающее.

• Вторым - целенаправленное форми­рование или развитие уже имеющихся операционных механизмов зрительного восприятия у школьников с нарушения­ми зрения. Пути реализации:

— развитие предметно-практической деятельности детей как основы качественного формирования перцептив­ных действий; развитие и коррекция предметных представлений как средства совершенствования предметного восприятия, развития его полноты и дифференцированности;

— развитие и коррекция представлений о сенсорных этало­нах как средстве осуществления перцептивных процес­сов с учетом особенностей овладения ими детьми с на­рушениями зрения;

— формирование навыков использования зрительных умений для установления логических причинно-следственных связей при отражении окружающей действительности;

— развитие зрительных измерительных действий, развитие и коррекция пространственных представлений как основы качественного отражения предметов в пространстве.

• Третьим - со­здание условий мотивированной, значимой для ребенка зритель­ной деятельности, создание ситуации успеха.

Педагогические основы управления

К основным принципам управления РЗВ необходимо отнести

• принцип развивающего обучения. В условиях специальной педагогической работы его реализация предполагает целенаправленное управление РЗВ, обусловливает организацию зрительной деятельности детей на разных уровнях (от элементарных действий до широкой познавательной деятельности). При этом опережающее обу­чение проявляется в постановке перед ребенком таких учеб­ных задач, продуктивность решения которых определяется не только реально существующим, но и необходимым уров­нем развития зрительного восприятия. Тем самым активизи­руется зрительная деятельность детей.

• Принцип доступности обучения: должны быть специально обучены тому, что дети с нормальным зрением постигают самостоятельно.

• принцип всесторонности, реализация которого обусловливает осуществление работы по РЗВ в различных видах деятельности (учебной, досуговой, творческой).

• Принцип сознательности и активности подразумевает по­стоянное и творческое участие детей в усвоении и примене­нии знаний и позволяет педагогу целенаправленно управ­лять мотивационной стороной зрительного восприятия, ко­торая является важным фактором высокого уровня его развития. Средством осуществления этого принципа в спе­циальной педагогической работе является отбор такого мате­риала обучения, который был бы значим для познания ре­бенком окружающего мира на данный момент. Это способ­ствует активности оперирования знаниями и умениями детей, что необходимо для прочного усвоения полученных знаний.

• Реализация принципа преемственности, то есть постоян­ного многоступенчатого обучения, не только способствует обогащению сенсорного опыта детей, но и обеспечивает не­прерывность работы по развитию зрительного восприятия на дошкольном и школьном этапах жизнедеятельности ре­бенка.

У детей наблюдалось ухудшение зрительного восприятия и входящих в его систему других когнитивных процессов, если коррекционные занятия прекращались после их поступления в школу. Это обус­ловлено слабостью, неустойчивостью и тенденцией к распаду зрительных образов при патологических состоя­ниях нейрозрительного аппарата.

• принципы дифференциро­ванного и личностно-ориентированного обучения: примене­ние предполагает глубокое и всестороннее изучение каждого ребенка. Анализ результатов диа­гностических исследований должен быть положен в основу создания и использования коррекционных программ.

• Принцип систематичности и последовательности в процессе работы по развитию зрительного восприятия заключается в том, что логический порядок обучения определяется не толь­ко общими закономерностями протекания этого процесса, но и состоянием зрения, поэтапностью лечебно-восстанови­тельной работы, задачами коррекционно-педагогической де­ятельности. Разнородность контингента по уровню развития зрительного восприятия и по степени и характеру зрительно­го дефекта предполагает специфические средства достиже­ния систематичности и последовательности учебно-воспита­тельного процесса: повышение уровня сенсорной готовности к обучению, развитие зрительно-моторной координации, зрительно-пространственной ориентировки.

за­дачи РЗВ